高職院校軟件技術(shù)專業(yè)改革探討

黃興榮

摘要：針對行業(yè)對于軟件人才的特殊要求和高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)所存在的問題，提出了高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革措施，實施了軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法的改革。實踐證明，專業(yè)改革有力提升了高職軟件人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；軟件技術(shù)；專業(yè)改革；軟件人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0113-02

Abstract： The paper proposed personnel training mode reform measures and the reform of the teaching method of software technology specialty in higher vocational colleges， based on specific characteristics of software talents training and existing problems of software technology professionals training in higher vocational colleges. The practice has proved that the professional reform has greatly promoted the quality of the training of software talents in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges； software technology specialty； professional reform； software talents

近年來，高等職業(yè)技術(shù)教育得到長足的發(fā)展。同時，隨著我國信息化進程的加速，軟件行業(yè)每年對于軟件專業(yè)人才需求巨大。高職院校軟件企業(yè)所輸送的軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，在一定程序上無法滿足企業(yè)的要求，畢業(yè)生難以滿足軟件行業(yè)的直接需要，軟件行業(yè)對于畢業(yè)生有其特殊要求。目前，雖然各高職院校都進行軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，但在實際效果尚不能滿足行業(yè)要求，專業(yè)對口率并不理想，軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式迫切需要進行進一步的改革。本文在分析軟件人才培養(yǎng)的特殊要求和現(xiàn)有教學(xué)的誤區(qū)基礎(chǔ)之上，提出軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革措施，以促進軟件人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 軟件人才培養(yǎng)的特殊性

軟件行業(yè)的人員，主要從事軟件工程的工作。軟件工程主要包括需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、代碼編寫、調(diào)試、測試、發(fā)布等各個階段。軟件工程與一般工程存在不同之處。在一般工程，普遍具有成熟的系統(tǒng)化方法和相應(yīng)的規(guī)范標準。但，至今軟件工程的系統(tǒng)化方法和規(guī)范標準尚未完善，對于小型軟件工程還停留在手工作坊階段。軟件工程與一般工程相比，具有特殊性[1]，主要包括以下幾點：

1）軟件項目的創(chuàng)新性。這種“新”，具體體現(xiàn)在新的技術(shù)方法、新的用戶需求、新的硬件平臺、新的操作系統(tǒng)等有方面，此外新的開發(fā)環(huán)境也是一個創(chuàng)新。

2）軟件項目的變化性。每個軟件項目不是一成不變，特別是系統(tǒng)的用戶需求總是不斷發(fā)生變化，造成軟件設(shè)計不可能一步到位，需要不斷進行變化調(diào)整。從而導(dǎo)致參與軟件項目的人員，可能需要一身兼任幾 個 角色，無法像其他工程那樣細致、準確區(qū)分角色分工。

3）軟件項目的團隊性。軟件項目是典型的團隊活動，牽涉人員較多，協(xié)調(diào)溝通難度較大，進度也較難監(jiān)控，而且生產(chǎn)力與人員不一定成正比。

軟件項目的特殊性，決定了軟件人才的培養(yǎng)應(yīng)著重創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、團隊合作能力的方面。由此決定了高職軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式上有特殊的要求。軟件人才培養(yǎng)不僅要強調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)，還要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力及團隊合作能力。

2 高職軟件人才培養(yǎng)存在的問題分析

當(dāng)前，多數(shù)高職軟件技術(shù)在專業(yè)人才培養(yǎng)上進行深入的改革和創(chuàng)新，總體而言還存在一定的偏差，常見的問題包括[2]：

1）人才培養(yǎng)定位問題。在當(dāng)前高職院校生源普遍下降的前提下，高職軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位為軟件實用性人才，不宜培養(yǎng)目標定位偏高和教學(xué)內(nèi)容求全求深，不利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題。過度強調(diào)所謂的“理論夠用，強化技能”理念；忽視代碼質(zhì)量，學(xué)生對包括編程算法要求、性能指標等的掌握無法達到項目要求；導(dǎo)致學(xué)生從業(yè)后，面對新問題，無從下手。

3）非技術(shù)能力培養(yǎng)問題。軟件項目的開發(fā)具有典型的團隊性，對內(nèi)需要團隊人員充分合作、交流，對外，又需要與客戶進行充分溝通。高職學(xué)生普遍存在交流、溝通問題，個人非技術(shù)能力有待提高。

前幾年所提出的“軟件藍領(lǐng)”，已被“軟件實用性人才”所替代。在軟件行業(yè)，由于角色分工沒有像其他工程項目那樣細分，絕對的“軟件藍領(lǐng)”是不存在的，缺乏創(chuàng)新和溝通能力的人員在軟件行業(yè)中難以立足。高職軟件人才培養(yǎng)存在技術(shù)能力、非技術(shù)能力兩方面的問題的存在，影響了軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

3 軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革措施

針對目前高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式所存在的問題，采取幾方面改革措施進行積極探索，以期進上步提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

3.1明確人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)軟件實用性人才

人才培養(yǎng)目標定位應(yīng)依勢利導(dǎo)、實事求是，在當(dāng)前的生源數(shù)量下降和生源質(zhì)量下降情況下，將人才培養(yǎng)目標定位為軟件實用性人才，并在此基礎(chǔ)之上完善課程體系和教學(xué)方法。

3.2課程體系改革

1）設(shè)置技術(shù)主線，精專定位課程體系。改變過去開發(fā)技術(shù)主線不明確的課程體系，課程體系并行設(shè)置兩條技術(shù)主線，一條主線是.NET方向，設(shè)置C#程序設(shè)計基礎(chǔ)、ASP.NET程序設(shè)計等課程；另一主線是Java方向，設(shè)置Java程序設(shè)計基礎(chǔ)、J2EE核心技術(shù)、Android程序設(shè)計等課程。在兩條技術(shù)主線的共同基礎(chǔ)之上，開設(shè)了SQL Server數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、綜合項目開發(fā)等課程。在重點培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)能力，側(cè)重培養(yǎng)一條技術(shù)主線進行學(xué)習(xí)，以其達到“精一”的效果，避免全面開花，全而不精。

2）加強實踐課程課時比例。在課程體系中，提高實踐課時的比例，同時引入企業(yè)項目和綜合性項目。按軟件工程的開發(fā)流程進行組織實踐教學(xué)，積累學(xué)生的項目開發(fā)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程理念。同時，要求任課教師具有企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗，或是外聘行業(yè)教師。在實踐課程中，確保每個學(xué)生有一定的代碼量。

3）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，要處理好項目模擬與項目創(chuàng)新的關(guān)系。確切來說，在項目實踐中，鼓勵學(xué)生先進行項目模擬，再進行項目創(chuàng)新。另一方面，吸納優(yōu)秀學(xué)生加入學(xué)生工作室，由具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教進行指導(dǎo)進行項目實踐。從就業(yè)反饋結(jié)果，有工作室經(jīng)歷的學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量較一般學(xué)生有明顯提高。

4）溝通與團隊合作能力的培養(yǎng)。一方面，在綜合性的課程實踐中，教師可按照軟件工程的團隊要求，由數(shù)名學(xué)生組成項目團隊，引導(dǎo)學(xué)生合理分工，又相互合作；項目完成后，由項目團隊共同面對師生來匯報實踐成果，著重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，增強團隊凝聚力。另一方面，增設(shè)商業(yè)溝通技巧的課程，以增強學(xué)生與客戶的溝通能力。

4 軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法改革

4.1做好“面向工作過程”的項目化改造

在實踐課程的項目化改造過程中，注意以下幾點：注意項目的內(nèi)容選取，盡量涵蓋該課程的全部教學(xué)內(nèi)容；選取學(xué)生熟悉的項目，便于學(xué)生理解掌握；任課教師應(yīng)由具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專職教師或是行業(yè)兼職教師擔(dān)任。

4.2優(yōu)化課時安排

以前一個教學(xué)單元安排為兩個課時、授課與上機實踐相分離；現(xiàn)改革為采用“做、教、探、評”四位一體的四個課時為一個教學(xué)單元的課時安排。在一個教學(xué)單元中，首先由教師呈現(xiàn)工作任務(wù)，分析、講解完成該工作任務(wù)所需知識點和技術(shù)，重點強調(diào)技術(shù)難點；然后指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生完成項目模擬，或是完成一個更為復(fù)雜的工作任務(wù)；在工作任務(wù)完成之后，選取部分具有代表性的工作任務(wù)進行項目展示，然后進行互評和教師點評；最后，教師進行項目總結(jié)，并對知識和技術(shù)加以延深和擴展。實踐證明，這種集“做、教、探、評”四位一體的教學(xué)方法，大大提高教學(xué)的課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的動手實踐能力。

4.3 實施網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)中，教師提供了校內(nèi)外各種課程資源，便于學(xué)生學(xué)習(xí)及查閱；可以進行在系統(tǒng)中交作業(yè)、考試等教學(xué)活動，提高教師教學(xué)工作的效率；暢通了師生教學(xué)信息反饋的途徑。

5 結(jié)束語

本文基于行業(yè)對于軟件人才的特殊要求，以及高職院校的實際情況，提出軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革措施。畢業(yè)生就業(yè)反饋證明，改革措施有力提升了軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量。由于軟件技術(shù)發(fā)展很快，專業(yè)改革應(yīng)與時俱進，持續(xù)進行，才能更為有效地培養(yǎng)出符合軟件行業(yè)要求的人才。

參考文獻：

[1] 陳容華. 高職院校軟件專業(yè)課程設(shè)置問題探討[J]. 考試周刊， 2008（28）： 116-118.

[2] 孫偉， 沈茜， 伊雯雯. 高職軟件技術(shù)專業(yè)改革新措施[J]. 信息與電腦， 2012（10）： 215-216.

[3] 姜大源. 當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2007.