面向應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教師隊伍的構(gòu)建模式

羅劍英 孫振忠 黃輝宇

(東莞理工學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，廣東東莞 523808)

1 應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定知識、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線或崗位群并適應(yīng)其要求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型專門人才。有別于普通本科，它更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性［1－3］。教育部在2007年《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出:“要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計 (論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)。要推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力、分析問題和解決問題能力?！保?］

實(shí)踐教學(xué)作為課程教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，承載著對學(xué)生工程素質(zhì)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神培養(yǎng)的首要責(zé)任，它不僅對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、加深對理論的感性認(rèn)識有著非常重要的作用，同時也是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑［5］。

近年來，隨著社會的進(jìn)步，高新技術(shù)的發(fā)展，高等院校培養(yǎng)輸出能夠適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才已是責(zé)無旁貸的歷史使命［6－8］。但是，目前我國部分應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才應(yīng)用性不強(qiáng)，實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力欠缺，其中應(yīng)用型本科院校的實(shí)驗(yàn)隊伍建設(shè)與社會需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)是一個重要原因。通過調(diào)研，綜合分析當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)隊伍存在以下問題:

1)實(shí)驗(yàn)隊伍地位不高，部分實(shí)驗(yàn)人員存在自卑心理。

高校中的實(shí)驗(yàn)隊伍一直被視為“教輔”人員，處于教學(xué)的“次要”和“從屬”地位。因?yàn)槭欠菍Ｈ谓處?，所以即使具備條件與資格，但是不能擁有教師資格證;作為“配角”，工作常常被認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)室的日常管理者，或者是任課教師的輔助者，其地位和作用被忽視，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)人員存在自卑心理，大大妨礙了工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2)實(shí)驗(yàn)隊伍配置不夠合理，整體工作能動性較差

實(shí)驗(yàn)隊伍的地位及傳統(tǒng)的體制造就了相當(dāng)長一段時期以來，實(shí)驗(yàn)隊伍配置不盡合理，存在著專業(yè)不對口，人員老齡化，職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不科學(xué)等現(xiàn)象，未能形成高、中和初級實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員梯隊的狀況，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)隊伍整體工作能動性較差，嚴(yán)重制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展，不能成為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的骨干力量。

3)管理機(jī)制不夠完善，實(shí)驗(yàn)人員缺乏工作激情

缺少職位分析，績效考評內(nèi)容與工作內(nèi)容不對應(yīng)，缺少有效的激勵機(jī)制，甚至缺少科學(xué)的工作量計算方法，以及問責(zé)制的管理方式導(dǎo)致部分人員除了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室管理工作及必要的實(shí)驗(yàn)課程之外采取無作為，部分人員卻被快馬加鞭需承擔(dān)很多額外的工作，但最終的績效考評卻毫無差別甚至大相徑庭，這些均嚴(yán)重的挫傷了實(shí)驗(yàn)人員的工作激情，不愿在創(chuàng)新人才培養(yǎng)等“額外”的工作上耗費(fèi)精力。

4)實(shí)驗(yàn)隊伍培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)制欠缺，實(shí)驗(yàn)人員自我發(fā)展困難

隨著實(shí)驗(yàn)工作的不斷進(jìn)展，實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備要不斷更新?lián)Q代，實(shí)驗(yàn)方法要不斷研究，這就需要實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不但要有系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)知識和熟練的操作技能，還要不斷接受新事物，掌握新技術(shù)，這樣才能跟上時代的發(fā)展。但是目前絕大多數(shù)高校更傾向于為專任教師提供國外進(jìn)修、參觀學(xué)習(xí)等培訓(xùn)機(jī)會，實(shí)驗(yàn)人員的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會甚少，同時作為教輔人員難于申請重大課題并在有影響力的國際期刊上發(fā)表論文，給評職造成困難，導(dǎo)致學(xué)術(shù)水平和技術(shù)水平的發(fā)展受到限制。

2 實(shí)驗(yàn)隊伍的建設(shè)

高校中的實(shí)驗(yàn)隊伍不但直接參與面對學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研工作，而且還承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理方面的諸多工作，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的一支骨干力量，在高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及服務(wù)社會三大任務(wù)中發(fā)揮著重要作用。構(gòu)建一支科學(xué)的實(shí)驗(yàn)隊伍，需要在進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆毼环治龅幕A(chǔ)上，通過對具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人才的引進(jìn)以及對現(xiàn)有人員加強(qiáng)必要的進(jìn)修培訓(xùn)從而達(dá)到任職資格的要求，同時通過增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊伍的心理歸屬感及職業(yè)認(rèn)同感提升實(shí)驗(yàn)隊伍的穩(wěn)定性，最后建立科學(xué)量化的考核機(jī)制實(shí)施監(jiān)督與鞭策，最終形成一支結(jié)構(gòu)合理，勝任力強(qiáng)，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)具備良好實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)教師隊伍 (見圖1)。

圖1 實(shí)驗(yàn)隊伍構(gòu)建模式

2.1 進(jìn)行合理的職位分析，形成科學(xué)的職位說明書

根據(jù)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，學(xué)校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整體規(guī)劃和優(yōu)化革新，構(gòu)建出相對獨(dú)立而系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，形成了由課程單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計組成的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目體系，但在實(shí)際操作過程中卻普遍面臨這樣的問題:①部分實(shí)驗(yàn)教師的理論知識及實(shí)踐能力達(dá)不到指導(dǎo)綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的要求，尤其對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目或大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能給予理論性指導(dǎo);②部分實(shí)驗(yàn)教師雖然具備豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教師的本職工作僅僅是實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備的日常維護(hù)管理，不愿意承擔(dān)創(chuàng)新人才項(xiàng)目培養(yǎng)等類似的額外工作;③部分實(shí)驗(yàn)教師有強(qiáng)烈意愿做一些能夠體現(xiàn)自身價值的工作，但卻不知道相應(yīng)路徑，不知道該找誰、該做什么、該如何做;④還有極小部分實(shí)驗(yàn)教師安于現(xiàn)狀，消極度日，不明白實(shí)驗(yàn)工作存在的意義。而解決這些問題的根本途徑是進(jìn)行合理的職位分析，形成科學(xué)規(guī)范的職位說明書。

職位分析是一種應(yīng)用系統(tǒng)方法，收集、分析、確定組織中職位的定位、目標(biāo)、工作內(nèi)容、職責(zé)權(quán)限、工作關(guān)系、業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)、人員要求等基本因素的過程［9－12］。實(shí)驗(yàn)教師相對于專任教師而言，工作對象、工作場地、工作時間、工作責(zé)任、工作程序等更加明確并且具有一定的穩(wěn)定性，標(biāo)準(zhǔn)化程度相應(yīng)更高，因此形成一份科學(xué)的職位說明書既可以有效的為實(shí)驗(yàn)教師的工作指明方向，也是高校進(jìn)行人員選聘、年終考核的必要參考依據(jù)。實(shí)驗(yàn)教師的職位分析可以采用6W2H的方法。(見表1)

實(shí)驗(yàn)教師的職位分析應(yīng)根據(jù)高校的發(fā)展戰(zhàn)略以及組織架構(gòu)不同而有所區(qū)別。對于致力于培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的本科院校而言，實(shí)驗(yàn)教師的崗位職責(zé)應(yīng)該在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以及輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方面有所側(cè)重和傾斜。此外，即使同一院校，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置及管理模式也會因?yàn)閷I(yè)不同而存在差異，因此實(shí)驗(yàn)教師的職位分析不能完全依靠學(xué)校的人力資源管理部門，而要自下而上的由任職者本人及其直線管理者根據(jù)自身院系的專業(yè)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室資源分配情況量身定做，再由學(xué)校人力資源管理部門進(jìn)行專業(yè)化的梳理，最終形成雙向修訂機(jī)制。隨著制度的完善，也可以由高校人力資源管理部門對各實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行職位分析的培訓(xùn)與示范，培養(yǎng)各院系對職位說明書的自我管理、自我更新能力。這樣利于職位說明書隨著外部條件的不斷變化而及時更新，有利于避免職位說明書統(tǒng)一化、模板化、形式化，并且有利于發(fā)揮知識型員工的主觀能動性，避免產(chǎn)生被束縛、被管制等抵觸情緒，從而影響工作積極性。

表1 實(shí)驗(yàn)教師職位分析方法

2.2 構(gòu)建科學(xué)、穩(wěn)定、富有戰(zhàn)斗力的實(shí)驗(yàn)教師隊伍

2.2.1 引進(jìn)部分高層次人才

根據(jù)職位分析的任職資格，分析現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教師隊伍的人員構(gòu)成，適當(dāng)引進(jìn)部分具有新思想、新技術(shù)、高學(xué)歷、不僅理論基礎(chǔ)好且具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次人才。目前，我國應(yīng)用型本科教育總體上還處于起步階段［13］，可借鑒經(jīng)驗(yàn)少，大多數(shù)高校依然沿襲著將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)輔助手段的教育方式，采取“先理論，后實(shí)踐”的順序，根據(jù)理論教學(xué)的安排來確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。不少應(yīng)用型大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時數(shù)只占總學(xué)時的10%，而美、英、日等國的應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時數(shù)比例達(dá)到50%［14］，因此，可以適當(dāng)引進(jìn)具有國外教育背景的高層次人才充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教師隊伍，從而為實(shí)驗(yàn)隊伍注入新鮮的管理思想和方法，這也有利于實(shí)驗(yàn)隊伍的結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，形成合理梯隊。

2.2.2 形成科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制

想塑造一支能力過硬的實(shí)驗(yàn)教師隊伍光靠引進(jìn)人才是不夠的，還需要針對職位分析中與任職資格的差距對在職實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，形成一套多層次、多渠道、多形式、有針對性的培訓(xùn)機(jī)制，如圖2所示。而且，通過多層次的培訓(xùn)，可以提升實(shí)驗(yàn)人員的歸屬感、榮譽(yù)感、受重視感，滿足了部分實(shí)驗(yàn)人員實(shí)現(xiàn)自我價值、提升個人能力的需求，有利于學(xué)校實(shí)驗(yàn)隊伍的穩(wěn)定性。

1)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。這是培訓(xùn)的基礎(chǔ)部分，以全體實(shí)驗(yàn)教師為培訓(xùn)對象。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括兩部分:一部分是職業(yè)道德培訓(xùn)，即使實(shí)驗(yàn)教師了解自身的職業(yè)特點(diǎn)和要求，熟悉教育法規(guī)和政策，塑造良好的職業(yè)形象;另一部分則是針對職位說明書的職位內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師清晰的明白工作的意義，與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才所肩負(fù)的責(zé)任，工作的內(nèi)容具體包括哪些，具有哪些權(quán)力和義務(wù)，應(yīng)掌握哪些基本的教學(xué)方法和專業(yè)技能等。此項(xiàng)培訓(xùn)可以幫助實(shí)驗(yàn)人員正視自己的工作，避免自我邊緣化。

圖2 實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)機(jī)制

2)管理技能培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)教師的本職工作之一是對實(shí)驗(yàn)室硬件、軟件設(shè)備的管理和維護(hù)。本部分培訓(xùn)內(nèi)容主要包括如何提高管理效率，如何管理開放式實(shí)驗(yàn)室，如何進(jìn)行設(shè)備的升級維護(hù)，如何管理實(shí)驗(yàn)室的耗材、設(shè)備的出入登記等。此項(xiàng)培訓(xùn)有助于使實(shí)驗(yàn)室的管理更加規(guī)范。

3)工程實(shí)踐能力培訓(xùn)。作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要承擔(dān)者，實(shí)驗(yàn)教師自身首先應(yīng)具備工程實(shí)踐能力。因此需要把實(shí)驗(yàn)教師的企業(yè)基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為師資培訓(xùn)的一項(xiàng)制度性內(nèi)容。首先學(xué)校或者學(xué)院要通過加強(qiáng)與對口大型企業(yè)的長期合作，增加實(shí)驗(yàn)教師工程實(shí)踐的機(jī)會;其次應(yīng)使實(shí)驗(yàn)教師在企業(yè)中從事的項(xiàng)目開發(fā)或者技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容必須要有詳細(xì)的流程和成果報告，避免基層實(shí)踐流于形式，可通過科技特派員、科技服務(wù)工作站等形式增加實(shí)驗(yàn)教師工程實(shí)踐的機(jī)會。

4)應(yīng)用性培訓(xùn)。鼓勵實(shí)驗(yàn)教師和專任教師聯(lián)合學(xué)生組成工程實(shí)踐小組，在應(yīng)用中進(jìn)行知識技能互補(bǔ)?？梢劳懈鲗?shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心，以實(shí)驗(yàn)室場地+實(shí)驗(yàn)設(shè)備+專任教師+實(shí)驗(yàn)教師+學(xué)生助理+普通學(xué)生的形式大面積成立大學(xué)生工程實(shí)踐小組，形成學(xué)生工程創(chuàng)新實(shí)踐平臺，并積極帶領(lǐng)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃、素質(zhì)拓展計劃、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)計劃、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、機(jī)器人大賽、大學(xué)生創(chuàng)新基地等各項(xiàng)活動，在實(shí)踐中增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的綜合應(yīng)用能力。

5)特別培訓(xùn)。鑒于實(shí)驗(yàn)隊伍的構(gòu)成來源及不同的專業(yè)背景，部分實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，長于授課，但科研及工程實(shí)踐能力較弱;部分實(shí)驗(yàn)教師有企業(yè)工作背景，長于工程實(shí)踐，但是理論基礎(chǔ)薄弱，因此可根據(jù)個人需求，鼓勵大家針對自身短板及專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行特別培訓(xùn)。此外，也可通過不定期的組織實(shí)驗(yàn)教師參觀學(xué)習(xí)其他院校相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室管理方法、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思路等為發(fā)展模式開拓新思路新方法。

2.2.3 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的歸屬感，提高教師隊伍穩(wěn)定性

一支良好的實(shí)驗(yàn)隊伍不僅需要整體能力強(qiáng)，還要保持一定的穩(wěn)定性。根據(jù)宋世軍［15］2012年對于高校實(shí)驗(yàn)教師工作的滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)工作、學(xué)歷和職稱的壓力與滿意度之間并無顯著相關(guān)關(guān)系，而待遇、領(lǐng)導(dǎo)與管理、公平機(jī)制對滿意度影響較大。而且，根據(jù)調(diào)查，學(xué)校實(shí)驗(yàn)隊伍的大部分實(shí)驗(yàn)教師有較好的職業(yè)認(rèn)同感，樂于指導(dǎo)學(xué)生，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作具有較大的興趣和熱情，因此，健全管理機(jī)制，增強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的認(rèn)同和重視，從地位上給予平等，使實(shí)驗(yàn)教師增強(qiáng)歸屬感，是保證實(shí)驗(yàn)隊伍穩(wěn)定的必要方法。首先，在政策上實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)與具備相同職稱的專任教師享有同等待遇;其次，可采用輪崗等方式允許實(shí)驗(yàn)教師在具備能力的基礎(chǔ)上獲得教師資格證，積極參與教學(xué)、科研;最后，采用多重激勵制度滿足實(shí)驗(yàn)教師的個人發(fā)展需求。

2.3 建立科學(xué)量化的考核機(jī)制

為保障實(shí)驗(yàn)隊伍的可持續(xù)發(fā)展，還應(yīng)制定科學(xué)量化切合實(shí)際的考核機(jī)制。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)人員的職位分析，對側(cè)重于教學(xué)及科研的實(shí)驗(yàn)人員，可主要以教學(xué)工作量及科研成果等作結(jié)果考核;對側(cè)重實(shí)驗(yàn)資產(chǎn)管理維護(hù)的人員難于結(jié)果量化的應(yīng)指定關(guān)鍵行為指標(biāo)，作過程考核，此外，還應(yīng)結(jié)合社會服務(wù)工作量等給予一定的折合。

3 結(jié)語

實(shí)驗(yàn)教師隊伍是服務(wù)于高等學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的一支重要力量，是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)“高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型”人才不可或缺的師資力量。隨著應(yīng)用型本科院校不斷的深化改革，對實(shí)驗(yàn)教師隊伍的各項(xiàng)要求也越來越高，因此，構(gòu)建一直可持續(xù)性發(fā)展且具有戰(zhàn)斗力的隊伍顯得尤為重要。

實(shí)驗(yàn)教師隊伍的建設(shè)與管理是一項(xiàng)長期而艱巨的重要任務(wù)，學(xué)校需要重視實(shí)驗(yàn)室教師的能力培養(yǎng)、心理需求及個人發(fā)展需要，要充分發(fā)揮其主觀能動性，增強(qiáng)其工作的自信心、責(zé)任心和自豪感，多手段、全方位地建立一支規(guī)模適中、結(jié)構(gòu)合理、能力拔尖、思想穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)隊伍，以不斷推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

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