可讀、可思、可研的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)境的思考——以國(guó)立臺(tái)北科技大學(xué)為例

羅瑜斌 班瓊

(東莞理工學(xué)院 建筑工程系，廣東東莞 523808)

中國(guó)城市化建設(shè)蓬勃發(fā)展推動(dòng)了建筑學(xué)專業(yè)不斷擴(kuò)張，目前中國(guó)大陸設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)的建筑院校數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了231所［1］。建筑學(xué)教學(xué)涵蓋工科與文科、美學(xué)與技術(shù)、社會(huì)與人文，其專業(yè)特點(diǎn)決定其教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境與其他學(xué)科有所不同。在建筑學(xué)的核心課程——建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教學(xué)空間作為學(xué)生最經(jīng)常接觸的一個(gè)環(huán)境，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)的獲取和設(shè)計(jì)邏輯的形成起到潛在但是非常重要的示范作用［2］。然而令人遺憾的是，國(guó)內(nèi)許多開設(shè)了建筑學(xué)專業(yè)的院校并未注重建筑學(xué)教學(xué)環(huán)境的打造，無論從校園規(guī)劃建設(shè)還是建筑系館的設(shè)計(jì)均缺乏特色，建筑學(xué)專業(yè)本科學(xué)生在大學(xué)5年里接觸到的是平庸的校園環(huán)境和建筑空間，對(duì)其啟蒙建筑設(shè)計(jì)思想和培養(yǎng)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維無疑是缺少幫助的。如何建立可讀、可思、可研的有利于建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的校園環(huán)境和建筑系館，國(guó)立臺(tái)北科技大學(xué) (以下簡(jiǎn)稱北科大)或許可以給我們一些啟示。

1 科技與人文相結(jié)合的校園環(huán)境

北科大位于臺(tái)北大安區(qū)，地處臺(tái)北市中心捷運(yùn)交通樞紐。北科大自1912年建校，百年來歷經(jīng)日治、臺(tái)灣光復(fù)、民主茁壯及科技現(xiàn)代化等各個(gè)階段，已經(jīng)成為推動(dòng)臺(tái)灣工業(yè)界積極發(fā)展的人才基地。學(xué)校發(fā)展亦經(jīng)歷職業(yè)、?？频街两竦目萍即髮W(xué)。北科大致力于建設(shè)“具有技職特色的實(shí)務(wù)研究型大學(xué)”，這一理念體現(xiàn)在科技與人文相結(jié)合的校園環(huán)境和理論與實(shí)踐并重的教育特色，建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)尤為如此。

北科大建筑科自建校以來就成立，1987年設(shè)置建筑設(shè)計(jì)科，1999年建立建筑與都市設(shè)計(jì)研究所碩士班，2006年建立設(shè)計(jì)研究所博士班。建筑系在秉承治校理念同時(shí)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的生根實(shí)務(wù)，通過可讀的校園環(huán)境，活化教學(xué)的方式提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)能力，通過可思、可研的跨領(lǐng)域技術(shù)整合達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過孕育人文落實(shí)“全人教育”①“全人教育”是北科大通識(shí)教育課程的核心，以教育的認(rèn)知、情意和實(shí)踐三者結(jié)合致力培養(yǎng)涵養(yǎng)人文、親近自然和關(guān)懷社會(huì)的人。理念，由此培養(yǎng)具有德行兼?zhèn)?、扎?shí)技術(shù)和人文涵養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才。

北科大校園規(guī)劃充分體現(xiàn)了其科技與人文并重的教育理念，校園規(guī)劃以生態(tài)科技和人文環(huán)境著稱。其校園環(huán)境的建設(shè)由相互穿插的生態(tài)科技軸和人文景觀軸組成 (圖1)，學(xué)生在此環(huán)境中學(xué)習(xí)能夠耳濡目染、潛移默化地接受科技和人文教育。

圖1 北科大校園規(guī)劃示意圖

1.1 生態(tài)科技的校園環(huán)境

綠色校園的概念，在可持續(xù)性發(fā)展節(jié)能減排呼聲日益響亮的今天，成為在進(jìn)行校園規(guī)劃及建筑設(shè)計(jì)重要的新觀念。921大地震后，臺(tái)灣教育部門制定了“地震受災(zāi)國(guó)民中小學(xué)建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范”，強(qiáng)調(diào)“諸如教育改革訴求中之人本教育、開放教育、小班小校、終身學(xué)習(xí)、校園開放、綠色學(xué)校等新的教育思潮及觀念”。規(guī)范中包含“永續(xù)經(jīng)營(yíng)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)理念”，標(biāo)志著臺(tái)灣校園建筑對(duì)于環(huán)境保護(hù)及綠建筑的概念的開始。2003年7月，臺(tái)灣公部門發(fā)布“教育部補(bǔ)助永續(xù)校園局部改造計(jì)劃作業(yè)要點(diǎn)”，全力推展“綠校園”推廣計(jì)劃。綠色校園整體建設(shè)以北科大最具特色且成果豐碩［3］。

北科大自上世紀(jì)八十年代以來極力推動(dòng)生態(tài)校園建設(shè)，開展綠色廳舍、生態(tài)校園工程、新生綠軸線景觀工程、綠色大門 (圖2)等一系列計(jì)劃。2000年北科大提出“開放的生態(tài)校園空間應(yīng)以生態(tài)介面與都市連接”的概念，打破沿新生南路和忠孝東路的校園圍墻，運(yùn)用低碳、節(jié)能、永續(xù)等系統(tǒng)技術(shù)改造成生態(tài)河道 (圖3)作為校園邊界，并在共同科館旁邊的變電室上方建成零能耗的生態(tài)綠建筑 (圖4)。此外，北科大將自行研發(fā)的水循環(huán)與光電系統(tǒng)及綠色透水地磚、壁面綠化、生態(tài)露臺(tái)等技術(shù)應(yīng)用在生態(tài)校園的營(yíng)造上，為實(shí)現(xiàn)都市生態(tài)社區(qū)奠定基礎(chǔ)。由此北科大于2011榮獲全球“世界綠能大學(xué)”評(píng)比第18名，2012年獲國(guó)家卓越建設(shè)獎(jiǎng)。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和接受這一理念和技術(shù)，北科大校園在多個(gè)工程改造處均設(shè)立直觀的改造技術(shù)展示牌進(jìn)行解說 (圖5)。

圖3 北科大生態(tài)河道取代校園圍墻

1.2 人文景觀的校園環(huán)境

北科大人文景觀主要設(shè)置在正門主軸線上，與生態(tài)科技軸形成相互對(duì)接之勢(shì)。北科大人文景觀包括建筑前庭的雕塑小品約有10余處，每處小品均有各自內(nèi)涵，體現(xiàn)北科大的人文精神。

圖4 北科大零能耗的生態(tài)綠建筑

圖5 北科大生態(tài)技術(shù)解說牌

位于北科大校園中心象征校園百年歷史的紅樓建于1918年 (圖6)，是北科大第一批校舍建物，日治時(shí)期為校圖書館書庫(kù)，工職時(shí)期為宿舍，工專時(shí)期為學(xué)生輔導(dǎo)中心，如今成為畢業(yè)生拍照留念的場(chǎng)所。位于北科大校園中正紀(jì)念館前的石業(yè)林象征著北科大的團(tuán)結(jié)精神 (圖7)。石業(yè)林由13顆形狀各異的石頭組成，正中央的大石宛如大山象征學(xué)校，周邊的12顆石頭代表著遍布四方的校友，寓意校友不忘學(xué)校栽培的感恩之心以及以實(shí)際行動(dòng)反哺學(xué)校的決心。離石業(yè)林不遠(yuǎn)處設(shè)有2個(gè)讀書小童，激勵(lì)著莘莘學(xué)子勤奮苦讀。

圖6 代表北科大歷史記憶的紅樓

圖7 象征北科大團(tuán)結(jié)精神的石業(yè)林

2 理論與實(shí)踐并重的建筑教育特色

北科大建筑系與互動(dòng)設(shè)計(jì)系和工業(yè)設(shè)計(jì)系一同隸屬于設(shè)計(jì)學(xué)院，三個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)同處在一棟設(shè)計(jì)學(xué)院大樓內(nèi)，便于彼此之間的交流和教學(xué)觀摩。建筑系教育理念是結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)技術(shù)扎實(shí)的建筑設(shè)計(jì)人才、提升建筑知能教育與創(chuàng)新研究、推廣健康建筑與永續(xù)環(huán)境的理念。這一理念同樣能在設(shè)計(jì)學(xué)院建筑系教學(xué)環(huán)境中得以體現(xiàn)。

2.1 綠色建筑的教育與實(shí)踐

北科大建筑系教師團(tuán)隊(duì)研究領(lǐng)域涵蓋建筑設(shè)計(jì)理論、建筑歷史與古建筑修繕再利用、都市規(guī)劃、生態(tài)社區(qū)規(guī)劃、綠建筑節(jié)能與防災(zāi)、建筑環(huán)境控制與評(píng)估、數(shù)位建筑理論等等，并與人文社會(huì)學(xué)院、工業(yè)設(shè)計(jì)系、互動(dòng)設(shè)計(jì)系等展開交叉學(xué)科研究。系里設(shè)有3大實(shí)驗(yàn)室，包括健康環(huán)境實(shí)驗(yàn)室、都市生態(tài)實(shí)驗(yàn)室和綠色建筑實(shí)驗(yàn)室，涵蓋生態(tài)城鄉(xiāng)規(guī)劃、綠色建筑建材及室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)的一體化綠色建筑技術(shù)領(lǐng)域。建筑系教師的研究成果除了應(yīng)用在綠色校園環(huán)境的打造上，還在設(shè)計(jì)學(xué)院得以充分體現(xiàn)，便于直觀的教學(xué)。

壁面綠化是北科大綠色校園建設(shè)的系列工程之一，目標(biāo)是構(gòu)建校園面對(duì)都市的綠色建筑表皮，有效降低建筑墻面溫度，凈化都市空氣。壁面綠化技術(shù)應(yīng)用在設(shè)計(jì)學(xué)院面對(duì)忠孝東路的建筑立面上 (圖8)，利用廁所洗手臺(tái)的中水灌溉墻面上的植被，達(dá)到水資源循環(huán)利用和建筑壁面綠化的生態(tài)景象，以此達(dá)到推廣健康建筑與永續(xù)環(huán)境的理念。

除此之外，北科大設(shè)計(jì)學(xué)院還構(gòu)建了生態(tài)露臺(tái)。生態(tài)露臺(tái)目標(biāo)是在建筑物露臺(tái)上回歸綠地，建構(gòu)一處鳥類棲息場(chǎng)所，使其成為都市生態(tài)綠島。生態(tài)露臺(tái)技術(shù)應(yīng)用在設(shè)計(jì)學(xué)院八樓樓頂 (圖9)，面積約為100 m2，通過屋頂厚重覆土技術(shù)構(gòu)建出一處不受人干擾的能自行繁衍的生態(tài)綠地。

圖8 北科大設(shè)計(jì)學(xué)院壁面綠化

圖9 北科大設(shè)計(jì)學(xué)院樓頂生態(tài)露臺(tái)

2.2 活化教學(xué)的教育特色

北科大非常鼓勵(lì)跨領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的交叉融合，學(xué)生可以在本校院系之間乃至跨校進(jìn)行自由選課。建筑系每學(xué)年的建筑設(shè)計(jì)題目都會(huì)根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)整更新，務(wù)必使學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，拉近學(xué)校與社會(huì)的距離。建筑系自2008年起每年舉辦國(guó)內(nèi)概念設(shè)計(jì)競(jìng)賽，2010年將規(guī)模擴(kuò)及國(guó)際競(jìng)賽。歷年的競(jìng)賽主題均圍繞永續(xù)發(fā)展和全球暖化的熱點(diǎn)和趨勢(shì)展開。通過競(jìng)賽促進(jìn)了師生與國(guó)際化的交流，提升了整體教研水平。

北科大建筑系位于設(shè)計(jì)學(xué)院大樓的左側(cè)1－9層，大樓右側(cè)為互動(dòng)設(shè)計(jì)系和工業(yè)設(shè)計(jì)系。建筑系大學(xué)部每個(gè)年級(jí)設(shè)置一層，同層內(nèi)設(shè)有教師工作室、設(shè)計(jì)教室或研討室和開放空間，方便學(xué)生與指導(dǎo)教師課堂內(nèi)外的交流 (圖10)。走廊設(shè)有活動(dòng)掛圖導(dǎo)軌作為日常開放式評(píng)圖使用，同時(shí)設(shè)有展臺(tái)作為學(xué)生模型展示區(qū)便于學(xué)生間的交流。開放空間兼具展廳功能，用于展示學(xué)生搭建的大型模型 (圖11)，便于不同年級(jí)同學(xué)之間的交流。設(shè)計(jì)教室的座椅可根據(jù)教學(xué)需要自由組合，設(shè)計(jì)教室的室內(nèi)外裝飾由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)該年級(jí)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的智慧和特色［4］。

圖10 北科大建筑系館標(biāo)準(zhǔn)層平面

圖11 北科大建筑系館開放空間展示學(xué)生模型

2.3 技術(shù)扎根與人文涵養(yǎng)并重的育人理念

北科大建筑系秉承全校的“全人教育”，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的健全品格和人文關(guān)懷。北科大建筑系大學(xué)本科為四年制，第一學(xué)年課程注重從美學(xué)觀點(diǎn)培養(yǎng)建筑基本素養(yǎng)，通過建筑模型體驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)作再造，達(dá)到建筑設(shè)計(jì)基本知識(shí)的構(gòu)成。第二學(xué)年課程訓(xùn)練建筑設(shè)計(jì)基本常識(shí)運(yùn)用于各種類型建筑物進(jìn)行設(shè)計(jì)與表達(dá)。內(nèi)容涵括人體尺度、空間組織、造型材料及結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生建立建筑專業(yè)道德倫理態(tài)度。第三學(xué)年主要訓(xùn)練學(xué)生建筑程序與方法，學(xué)習(xí)環(huán)境或都市規(guī)劃相關(guān)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境和關(guān)注社會(huì)人文的態(tài)度。設(shè)計(jì)方案深入拓展至施工圖繪制，以銜接未來實(shí)際工程需求。第四學(xué)年訓(xùn)練學(xué)生具備深化研究實(shí)際建筑環(huán)境的能力，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思考和評(píng)判能力，獨(dú)立發(fā)展組織設(shè)計(jì)過程的能力。

北科大建筑系館的環(huán)境打造同樣融入許多具有創(chuàng)新思想的人文景觀，以達(dá)到涵養(yǎng)人文的育人理念。比如設(shè)計(jì)學(xué)院前庭植被中設(shè)有兩座栩栩如生的人體雕塑，一男一女，展示生命的謳歌以及具有黃金分割的人體結(jié)構(gòu)美。這兩座雕像日夜陪伴設(shè)計(jì)學(xué)子，日久生情，乃至下雨時(shí)都有學(xué)生為兩座雕塑穿上雨衣。設(shè)計(jì)學(xué)院入口墻體展示了由建筑學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的“生生不息”時(shí)鐘雕塑，時(shí)針上顯示的不是時(shí)針而是十二生肖，富有創(chuàng)意，又傳達(dá)了珍惜時(shí)光的寓意。

3 對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)境的思考

3.1 注重校園環(huán)境的教育意義

校園文化是大學(xué)精神的載體，正所謂“大學(xué)之道，在于育人”，育人可通過“傳道，授業(yè)，解惑”進(jìn)行，也可通過無形的校園建筑文化進(jìn)行。早在1968年美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家P·杰克遜 (Philip．W．Jackson)在其著作《教室生活》(Life in Class-room)中最先提出“隱性課程 (hidden curriculum)”的概念，表示學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中可以無意識(shí)地或非正式地接受某種影響，其中校園建筑 (包括校園規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)、校園內(nèi)各種建筑以及人文景觀等)都是學(xué)校隱性德育課程的重要組成部分，它會(huì)影響學(xué)生的人生觀、世界觀以及審美觀。北科大校園環(huán)境建設(shè)就起到了很好的育人作用。

然而相比之下，我國(guó)許多高校的建設(shè)似乎并沒有注意到這一“隱性課程”的重要性。多數(shù)校園建設(shè)采用中軸對(duì)稱的設(shè)計(jì)手法，并以道路作為功能區(qū)劃的分界線，校園環(huán)境整體風(fēng)格嚴(yán)肅整齊，建筑規(guī)整劃一，校園師生長(zhǎng)期生活在如此嚴(yán)肅的環(huán)境中難免感到壓抑，這與中國(guó)傳統(tǒng)教育模式重理論輕實(shí)踐，重共性輕個(gè)性的發(fā)展不無關(guān)系［5］。

以東莞理工學(xué)院為例，該校于1992年成立，初期是一所?？茖W(xué)校，經(jīng)過10年的發(fā)展，2002年變更為本科全日制普通高等院校。隨著學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，校區(qū)已經(jīng)由莞城老校區(qū)拓展到松山湖校區(qū)，校園建筑也隨著時(shí)代發(fā)展需求和辦學(xué)理念的更新在形式和功能上發(fā)生了變化。莞城老校區(qū)的建設(shè)沿用傳統(tǒng)集中式的建校模式，校園規(guī)劃規(guī)整有序，建筑形態(tài)嚴(yán)整統(tǒng)一，雖然秩序井然，但不利于創(chuàng)新思維的激發(fā);而松山湖新校區(qū)則采用現(xiàn)代自由式的建校模式，校園規(guī)劃依山就勢(shì)，建筑形態(tài)開放、舒展，表現(xiàn)出崇尚創(chuàng)新的校園姿態(tài)。由于松山湖校區(qū)建筑設(shè)計(jì)是集合國(guó)內(nèi)一批不同背景的青年建筑師在一個(gè)具象的形態(tài)規(guī)劃的指導(dǎo)下，分別完成的，雖然建筑設(shè)計(jì)均表達(dá)了對(duì)地形環(huán)境的尊重，但對(duì)地域文化的表現(xiàn)上略顯欠缺。比如東莞歸屬嶺南地域，氣候炎熱、潮濕、多雨。針對(duì)這種“濕、熱、風(fēng)、雨”的氣候特點(diǎn)，先民發(fā)展了一系列以遮陽、隔熱、通風(fēng)和理水為主要特征的氣候適應(yīng)性技術(shù)，形成適應(yīng)嶺南氣候、反映嶺南文化的建筑。一般的理解，遮陽、隔熱、通風(fēng)都是通過構(gòu)件和設(shè)備來實(shí)現(xiàn)的。嶺南建筑特別之處在于，是通過空間策略來實(shí)現(xiàn)，也就是通過冷巷、天井、敞廳和庭院，形成空間體系，通過加強(qiáng)通風(fēng)對(duì)流，系統(tǒng)地解決氣候適應(yīng)性問題［6］。因此，松山湖校區(qū)校園建筑設(shè)計(jì)在建筑形態(tài)上如果可以靈活運(yùn)用極具嶺南風(fēng)情的騎樓，采用寬大的雨篷、遮陽設(shè)施，采取底層架空、庭院、天井、冷巷等空間處理手法會(huì)更能體現(xiàn)嶺南建筑特色。此外，松山湖校區(qū)校園建筑在文化特色上應(yīng)注重校園文化內(nèi)涵的體現(xiàn)，增加自由交流的場(chǎng)所和平臺(tái)，在環(huán)境設(shè)施上增加反映校園文化內(nèi)涵的景觀小品，并將其與校園步行體系和綠化體系聯(lián)系起來，使其成為體現(xiàn)校園文化的重要要素之一，讓“育人”的理念蘊(yùn)含在校園的建筑和環(huán)境中。

3.2 打造具有專業(yè)特色的建筑系館教學(xué)環(huán)境

建筑學(xué)專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)、理性與浪漫、社會(huì)與人文的高度統(tǒng)一。近年來，中國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教育對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷探索和改革，以“廣義建筑學(xué)”為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉構(gòu)成了建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)境建設(shè)中，更好地適應(yīng)新的教學(xué)方法、滿足教學(xué)需要、突出專業(yè)特色、融匯人文精神、營(yíng)造活躍開放的學(xué)術(shù)氛圍顯得尤為重要［7］。建筑學(xué)學(xué)生在大學(xué)5年里，有將近一半的時(shí)間是在建筑系館度過的，對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)、理解乃至開始設(shè)計(jì)都是在建筑系館產(chǎn)生，實(shí)物環(huán)境對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)理念的產(chǎn)生和設(shè)計(jì)方法的形成都有重要影響。因此，建筑系館設(shè)計(jì)應(yīng)該在立意、設(shè)計(jì)手法和設(shè)計(jì)表達(dá)上具有可讀性，能創(chuàng)造啟蒙學(xué)生認(rèn)知、啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)空間。比如通過設(shè)計(jì)流動(dòng)空間、展示空間、趣味空間和開放空間啟發(fā)學(xué)生多看、多思、多想;通過空間的整合和不同尺度空間的合理劃分啟發(fā)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)“實(shí)用性”的思考;通過建筑材料原本屬性的外露增強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料的直觀認(rèn)識(shí);通過以人為本的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)人文關(guān)懷等等。

然而目前國(guó)內(nèi)許多設(shè)有建筑學(xué)專業(yè)的院校在系館的設(shè)置上并未體現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，建筑系館或與常規(guī)辦公教學(xué)樓設(shè)計(jì)無異，或?qū)⒔ㄖ蹬c其他院系塞進(jìn)同一座辦公樓，建筑系應(yīng)有的展覽空間、交流空間、評(píng)圖空間都受到場(chǎng)地的限制。

比如東莞理工學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)與土木工程、工程管理專業(yè)共同組成建筑工程系，該系與化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院、能源與化工系、機(jī)械學(xué)院等一同共處在機(jī)電樓。由于建設(shè)初期各系教學(xué)空間沒有合理規(guī)劃，導(dǎo)致建筑工程系被劃分在12G棟和12M棟。建筑學(xué)專業(yè)所處的12M棟僅有兩層共8間教室屬于建筑學(xué)，其他空間均被其他專業(yè)占據(jù)。這8間教室目前用作4間專業(yè)教室、1間美術(shù)室、1間圖書資料室、1間建筑物理實(shí)驗(yàn)室和1間教師辦公室。而建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)所需的展覽室、評(píng)圖室、模型實(shí)驗(yàn)室、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室以及非正式交流空間等等均由于場(chǎng)地局限無法設(shè)置，這必然會(huì)影響教學(xué)效果。而同處在機(jī)電樓的各院系在室內(nèi)設(shè)置牌、展覽欄、布告欄設(shè)計(jì)等方面均無統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導(dǎo)致機(jī)電樓內(nèi)部設(shè)計(jì)各式各樣，特別是走廊兩邊教室由于屬于不同專業(yè)不同院系，導(dǎo)致一條走廊兩種風(fēng)格，影響了建筑整體美觀。針對(duì)目前場(chǎng)地的制約，建議可充分利用機(jī)電樓目前空置的公共交通空間，如12M棟屋頂平臺(tái)、樓梯間平臺(tái)、走廊作為建筑學(xué)展覽空間，展出學(xué)生歷屆優(yōu)秀作業(yè)、模型作品和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品，營(yíng)造自主、交流的學(xué)習(xí)氛圍，提供非正式的學(xué)習(xí)空間。由于專業(yè)教室是建筑學(xué)特有的教室類型，這在其他專業(yè)中非常少見，學(xué)生們?cè)趯I(yè)教室中進(jìn)行設(shè)計(jì)、制圖、繪畫、做模型等等活動(dòng)，大學(xué)5年多半都是在專業(yè)教室度過，專業(yè)教室也成為建筑系館最核心的教學(xué)空間。目前建筑學(xué)專業(yè)教室每間面積大約只有80 m2，每屆招生30人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于人均4 m2的標(biāo)準(zhǔn)面積，由于專業(yè)教室較小，教室內(nèi)只能容納必需的專業(yè)繪圖桌椅，其他設(shè)備如書柜、攝影臺(tái)、泡沫切割機(jī)、飲水機(jī)均因場(chǎng)地有限而無法設(shè)置。硬件設(shè)備的不完善也影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。因此，建議靠近建筑學(xué)專業(yè)教室的部分公共平臺(tái)可結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生熬夜畫圖的“專業(yè)特色”，提供必要的休息空間，如半開放茶座，提供飲水器、休息座椅、備餐加熱設(shè)備等等，為熬夜畫圖的同學(xué)提供動(dòng)力保障。建筑學(xué)專業(yè)教室的門口標(biāo)識(shí)以及教室內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)可由每級(jí)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主布設(shè)，自主加工完成，充分發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)新的能力以及主人翁意識(shí)，讓每屆學(xué)生主動(dòng)參與建筑系館的建設(shè)和完善，讓每位學(xué)生主動(dòng)融入建筑系館環(huán)境的改善，由此師生共同構(gòu)建建筑系館開放、交流、活躍的文化氛圍。

4 結(jié)語

大學(xué)育人的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂上，還有課后大量非正式的教育以及校園環(huán)境潛移默化的教育，建筑學(xué)專業(yè)教育更應(yīng)如此。本文借鑒北科大具有綠色技術(shù)和人文涵養(yǎng)的校園規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)院建筑系館的設(shè)計(jì)，提出有利于建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的校園環(huán)境和建筑系館環(huán)境建設(shè)的思考，以期對(duì)我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)有所啟示。

［1］朱文一．當(dāng)代中國(guó)建筑教育考察［J］．建筑學(xué)報(bào)，2010(10):1－4．

［2］夏兵．教學(xué)的空間·空間的教學(xué)——東南大學(xué)建筑學(xué)院前工院改造設(shè)計(jì)［J］．建筑學(xué)報(bào)，2008(2):84－87．

［3］劉聰．綠色校園——臺(tái)北科技大學(xué)［J］．建筑與文化，2013(11):102－103．

［4］羅瑜斌．臺(tái)北科技大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)啟示［C］．引自《名校研修與啟示》．廣州:華南理工大學(xué)出版社，2015(4):110－115．

［5］宋晟．中外大學(xué)校園建筑文化比較［J］．華中建筑，2008(4):3－7．

［6］陳杰，梁耀昌．對(duì)氣候與文化的現(xiàn)代應(yīng)答——廣州市氣象監(jiān)測(cè)預(yù)警中心建筑設(shè)計(jì)［J］．建筑學(xué)報(bào)，2015(4):56－57．

［7］程曉青，吳新芳．當(dāng)代中國(guó)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)境考察［J］．世界建筑，2008(11):122－124．