《指南》背景下幼兒早期閱讀的開展

文/林細(xì)珠

《3 ～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 (以下簡(jiǎn)稱《指南》)的頒布，標(biāo)志著我國幼兒早期閱讀進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。多年來，我園將幼兒閱讀作為園本課程重點(diǎn)開發(fā)課程和辦園特色，并承擔(dān)了《大班幼兒閱讀行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究》的課題研究，在《指南》的導(dǎo)向作用下，通過建設(shè)綠色閱讀環(huán)境、故事媽媽義工團(tuán)講繪本故事、親子閱讀、師幼閱讀、幼幼閱讀等方式，優(yōu)化幼兒早期閱讀過程，有效促進(jìn)了幼兒早期閱讀，推動(dòng)了幼小銜接工作的順利實(shí)施。

1、建設(shè)綠色閱讀環(huán)境

《指南》明確要求“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”。良好的閱讀環(huán)境能夠給幼兒溫馨甜美、心曠神怡的心理感受，是幼兒早期閱讀的催化劑。幼兒早期閱讀環(huán)境可以分為三個(gè)層面:一是閱讀的宏觀環(huán)境，包括幼兒園、家庭、社會(huì)對(duì)幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)，采取的措施，對(duì)幼兒早期閱讀的研究等。在這方面，我園領(lǐng)導(dǎo)和教師反復(fù)學(xué)習(xí)了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和《指南》，對(duì)幼兒早期閱讀的重要性有了進(jìn)一步的理解。我園加入了福建教育雜志社《兒童綠色閱讀環(huán)境建設(shè)》綠色閱讀基地，實(shí)現(xiàn)了在更大范圍內(nèi)的資源共享。我園還承擔(dān)了《大班幼兒閱讀行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究》的課題研究，強(qiáng)化對(duì)幼兒早期閱讀發(fā)展動(dòng)向和先進(jìn)的幼兒早期閱讀教學(xué)理念的掌握。二是幼兒閱讀書目的選擇。要結(jié)合《中國兒童分級(jí)閱讀參考書目指導(dǎo)手冊(cè)》和不同年齡段幼兒閱讀的實(shí)際提供豐富、適宜的低幼讀物。如小班幼兒可以閱讀《衣服躲貓貓》、 《小熊不刷牙》，中班幼兒可以閱讀《三個(gè)笨學(xué)生》、 《小豬唏哩呼?！?，而大班幼兒則應(yīng)該閱讀《寶葫蘆的秘密》、《灰狼家的小飯桶們》。三是幼兒閱讀場(chǎng)所的設(shè)置。我們注重幼兒閱覽室、親子閱讀區(qū)、班級(jí)語言區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，一進(jìn)幼兒園大廳就可感受到親子閱讀區(qū)濃濃的書香氛圍，并且在設(shè)計(jì)上有效運(yùn)用幼兒色彩心理感受進(jìn)行合理的空間配色。如整個(gè)空間以綠色或橙色為基調(diào)，適當(dāng)加入一些明度高的藍(lán)色，達(dá)到視覺審美的和諧統(tǒng)一。

2、組織故事媽媽義工團(tuán)講繪本故事

對(duì)于幼兒來說，媽媽是最親的人，幼兒對(duì)媽媽的依賴和信任是其他人無法比擬的。為此，我園與寶寶親子網(wǎng)攜手創(chuàng)辦了“故事媽媽義工團(tuán)”?！肮适聥寢屃x工團(tuán)”人員的組成以自愿報(bào)名為基礎(chǔ)，挑選有愛心、熱愛公益事業(yè)、有一定學(xué)歷、普通話標(biāo)準(zhǔn)的年輕媽媽作為班級(jí)的“故事媽媽”，全園的“故事媽媽”組成“故事媽媽義工團(tuán)”。為了提高義工團(tuán)“故事媽媽”的自身綜合素質(zhì)，園里邀請(qǐng)從事幼兒早期閱讀研究與指導(dǎo)工作的專家、學(xué)者進(jìn)行了以“讓孩子愛上閱讀”為主題的專題培訓(xùn)。專家從“早期閱讀讀什么”、“如何為孩子選擇圖書”、 “怎樣解讀繪本故事”等方面對(duì)“故事媽媽”進(jìn)行全面指導(dǎo)，以及幼兒園每月開展一次的“故事媽媽”讀書會(huì)活動(dòng)，使“故事媽媽”在繪本故事講述技巧上有了較顯著的提升。 “故事媽媽義工團(tuán)”的“故事媽媽”保證每人每周給幼兒園小朋友講一次故事。講故事之前，“故事媽媽”們認(rèn)真?zhèn)湔n、根據(jù)繪本故事制作幻燈片、選配背景音樂，推敲故事情節(jié)，用生動(dòng)的語言將孩子們帶進(jìn)了曼妙的故事王國。每個(gè)“故事媽媽”講完繪本故事后，都與其他“故事媽媽”一起探討、分析繪本故事解讀中的得失，分享自己的解讀經(jīng)驗(yàn)和感受。在“故事媽媽義工團(tuán)”的帶動(dòng)下，越來越多的家長參與到幼兒早期閱讀的各項(xiàng)活動(dòng)中來。不僅加深了幼兒園與家長之間的聯(lián)系，還把最新的閱讀信息、閱讀理念更好更直接地傳遞給每一位家長，使“閱讀”逐漸浸潤到每一個(gè)家庭，每一位家長都重視閱讀，有效促進(jìn)了家庭的親子閱讀，進(jìn)而在孩子幼小的心靈中播下“熱愛閱讀”的幸福種子。

3、優(yōu)化幼兒園的師幼閱讀和幼幼閱讀

《指南》在“閱讀與書寫準(zhǔn)備”中提出了“經(jīng)常和幼兒一起閱讀”、“引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容”、“和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，引導(dǎo)他有條理地說出故事的大致內(nèi)容”的建議。在這方面，幼兒園的師幼閱讀和幼幼閱讀發(fā)揮著舉足輕重的作用。在師幼閱讀中，教師首先要采取創(chuàng)設(shè)故事游戲情境、閱讀時(shí)與圖畫互動(dòng)、扮演故事角色等方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，把閱讀活動(dòng)建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上。其次要指導(dǎo)幼兒掌握正確的翻閱方法。引導(dǎo)幼兒按照繪本的頁碼順序一頁一頁輕輕地翻閱，在翻閱時(shí)從上到下、從左到右按序仔細(xì)觀察畫面中角色的動(dòng)作、表情變化。詢問幼兒“你看到畫面上有什么?”、“它有怎樣的表情?”“它在想什么或它在說什么、干什么?”等，讓幼兒對(duì)整個(gè)畫面產(chǎn)生總體概念，理解故事情節(jié)和畫面間的關(guān)系。鼓勵(lì)幼兒結(jié)合背景和角色之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想，并用語言大膽地表述出來。第三要培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣。幼兒閱讀往往是依賴耳朵的閱讀，要讓幼兒認(rèn)真傾聽老師的故事講述或邊欣賞故事錄音邊閱讀繪本，在感受音樂美、語言美、畫面美的過程中培養(yǎng)幼兒專注的傾聽能力。第四要將閱讀與實(shí)踐結(jié)合起來，讓幼兒在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。如在閱讀以保護(hù)環(huán)境為主題的繪本《地球的呼吸》后，我們組織幼兒走出教室，在園內(nèi)的甬道旁種植小樹苗，讓每位幼兒“喂”小樹苗“喝水”，并記錄小樹苗的生長變化。這種活動(dòng)不僅使幼兒體驗(yàn)到植樹的樂趣，更深刻地領(lǐng)悟到繪本的主題——地球需要“綠肺”，提升了幼兒的閱讀水平。幼兒之間的共同閱讀具有培養(yǎng)閱讀能力和協(xié)作交際能力的雙重功效。教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒合作自讀的引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)同一繪本分組閱讀，閱讀后或開展故事比賽，或分角色進(jìn)行故事表演，充分展現(xiàn)幼兒的語言表達(dá)能力、表演能力和協(xié)調(diào)合作能力。

遵循《指南》，優(yōu)化幼兒早期閱讀是現(xiàn)階段幼兒教師必須重點(diǎn)關(guān)注的課題，我們要抓住幼兒這一閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)多姿多彩的閱讀世界。讓幼兒通過閱讀開發(fā)智力、增長知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、陶冶性情，為幼兒未來的人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。