淺談如何培養(yǎng)留守兒童正確認(rèn)知

文/張曉雙

20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，隨著改革開(kāi)放的不斷深入農(nóng)村勞動(dòng)力大量流入城市，形成了一個(gè)龐大的群體——農(nóng)民工。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，許多農(nóng)民工自身雖然可以在城市生活，但是他們無(wú)法享受到和城里人相同的待遇。所以在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。很多農(nóng)民工無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀將要面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，他們只能選擇將孩子留在了農(nóng)村，并托付給其他人代為照顧生活起居。留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間不在父母身邊，未能接受良好的家庭教育，他們?cè)趯?duì)社會(huì)、同伴以及自身的認(rèn)知方面，存在較大偏差，這又影響了他們?cè)谏缃环矫娴男睦斫】?，較非留守兒童而言，留守兒童存在更大的認(rèn)知偏差和社會(huì)焦慮等問(wèn)題。

一、部分留守兒童存在錯(cuò)誤認(rèn)知

兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的關(guān)愛(ài)與教育，但是留守兒童卻早早脫離父母生活，獨(dú)自掌握各種學(xué)習(xí)與生活技能，在這個(gè)最為關(guān)鍵的時(shí)候，其父母進(jìn)城務(wù)工了，造成了一種心理形式上的“孤兒”，這不僅使他們對(duì)自身表示否定和對(duì)別人的錯(cuò)誤認(rèn)知，同時(shí)也更容易引發(fā)自卑膽小、社交不良、情緒消極、孤僻任性等心理健康問(wèn)題。

關(guān)于留守兒童的研究已經(jīng)有很多，其中關(guān)于心理認(rèn)知的研究可以看出，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在認(rèn)知上存在顯著差異，主要表現(xiàn)為部分留守兒童存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，對(duì)自己和他人不能正確給予評(píng)價(jià)。留守兒童的認(rèn)知偏差顯著高于非留守兒童，并隨年齡的增長(zhǎng)而減少。比如對(duì)于平時(shí)生活中一些中性的外部信息，留守兒童更傾向于解讀為帶有消極的含義，其中不僅包含對(duì)自身的否定，而且包括對(duì)他人的錯(cuò)誤認(rèn)知。這種錯(cuò)誤認(rèn)知還表現(xiàn)在價(jià)值偏差上，存在部分留守兒童極易產(chǎn)生厭學(xué)，堅(jiān)信“讀書(shū)無(wú)用論”，認(rèn)為自己父母沒(méi)多少文化照樣能掙錢(qián)，也存在部分留守兒童把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢(qián)，在學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，成績(jī)普遍較差。

留守兒童出于對(duì)自我的否定，他們也開(kāi)始不相信自己的能力，對(duì)自己放任自流的態(tài)度，同時(shí)極易產(chǎn)生消極情緒。國(guó)內(nèi)很大部分農(nóng)村留守兒童存在比較嚴(yán)重的自卑心理，并且隨著父母外出打工時(shí)間的延長(zhǎng)，這種自卑體驗(yàn)會(huì)增加和泛化。

二、留守兒童認(rèn)知偏差產(chǎn)生的原因分析

留守兒童的身心發(fā)展受很多外界因素的影響，除了他們自身內(nèi)在的心理活動(dòng)，外界的社會(huì)支持也是一種間接的因素，這種支持為留守兒童提供實(shí)際的認(rèn)知矯正和情感依賴，使留守兒童在面對(duì)心理壓力時(shí)也能保持心理健康。那么，留守兒童存在認(rèn)知偏差這一問(wèn)題，很大程度上是缺少了心理健康成長(zhǎng)的外界社會(huì)支持，包括社會(huì)、學(xué)校和家庭等各個(gè)社會(huì)組成部分。

(一)學(xué)校教育對(duì)心理健康重視不夠

留守兒童一般出現(xiàn)在農(nóng)村或者貧困地區(qū)，農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的心理教育體系沒(méi)有為留守兒童提供必要的支持。一是未設(shè)置的獨(dú)立的心理健康教師，農(nóng)村學(xué)校由于教育經(jīng)費(fèi)短缺，還沒(méi)有條件建立心理咨詢室和相應(yīng)的健康教育課、教學(xué)活動(dòng)，即使有些學(xué)校在形式上已經(jīng)建立心理輔導(dǎo)室，但其在硬件和軟件上也存在許多不足的問(wèn)題。二是許多學(xué)校并沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村留守兒童。這些學(xué)校關(guān)注的是升學(xué)率，但是由于大多數(shù)留守兒童由于各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)校和教師也沒(méi)能看到這些現(xiàn)象背后的原因，甚至有些學(xué)校會(huì)放棄對(duì)留守兒童的教育，放任他們的行為和態(tài)度，這樣惡性循環(huán)，留守兒童的狀況令人堪憂。

1、師資力量薄弱，缺乏教師對(duì)留守兒童正確認(rèn)知自身能力的培養(yǎng)

大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校采用大班教學(xué)或者寄宿制。寄宿制學(xué)校對(duì)于寄宿學(xué)生的管理，都沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的生活老師。在任課老師與留守兒童的父母聯(lián)系頻率上，有大部分家長(zhǎng)是一個(gè)月聯(lián)系一次老師，而有些家長(zhǎng)則更長(zhǎng)時(shí)間聯(lián)系一次，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)校就是交給了老師，自己不用再負(fù)責(zé)教育的事。種種因素導(dǎo)致了留守兒童在接受學(xué)校教育的過(guò)程中，較非留守兒童而言，對(duì)自身和外部世界存在認(rèn)知偏差，一般不能正確認(rèn)識(shí)了解自身，也不能很好的認(rèn)知到自身的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)于消極，存在自卑情緒。而在目前在對(duì)留守兒童的學(xué)校教育中，外界更多的關(guān)心集中在留守兒童獲得知識(shí)的情況，家長(zhǎng)更注重孩子在學(xué)習(xí)成績(jī)上的變化，而不是心理上的成長(zhǎng)，留守兒童更需要的是家長(zhǎng)和教師的關(guān)愛(ài)。

2、部分教師忽視對(duì)留守兒童健康心理和性格培養(yǎng)

在經(jīng)歷父母外出打工，自己獨(dú)自生活后，留守兒童會(huì)感到孤獨(dú)，性格也變得膽小。留守兒童良好的認(rèn)知體驗(yàn)主要集中在留守兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理感受，部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)留守兒童在學(xué)習(xí)上的投入時(shí)間，而沒(méi)有看到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、注意力不集中這些問(wèn)題背后的心理原因，教師傾向評(píng)價(jià)留守兒童更容易學(xué)習(xí)困難、行為習(xí)慣差。探索其原因，可能是教師過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，容易將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與學(xué)生的行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生同時(shí)生活行為習(xí)慣也可能差，進(jìn)而更容易把留守兒童成績(jī)不良或者一些不好的行為習(xí)慣與他們的留守兒童身份聯(lián)系起來(lái)。導(dǎo)致教師在與家長(zhǎng)交流時(shí)更多的也是關(guān)注留守孩子的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等問(wèn)題，忽視他們的心理問(wèn)題。

3、缺欠對(duì)留守兒童靈活適宜的教學(xué)方法

由于農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，大部分老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏解決留守兒童內(nèi)心沖突的教學(xué)方法，也無(wú)法估計(jì)到增進(jìn)師生感情、利用情感感化等心理教學(xué)方法。農(nóng)村學(xué)校一般采用的大班教學(xué)，也無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)模式。許多學(xué)校教師反映，一個(gè)班學(xué)生太多，教師很難做到因材施教，對(duì)班上每個(gè)學(xué)生都能平等對(duì)待;而對(duì)于特殊的群體——留守兒童，他們的心理感受和感情需求更無(wú)法全面細(xì)致照顧?；蛘?，老師只采取寬容放任的態(tài)度，不重視留守兒童的學(xué)習(xí)和生活，這樣導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題，影響整體教育質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，由于師資力量不夠強(qiáng)大，學(xué)校存在教學(xué)的盲目性與隨意性的現(xiàn)象，缺乏一個(gè)完整的教育系統(tǒng)。

(二)留守兒童長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母親情和家庭溫暖

許多留守兒童的產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因是長(zhǎng)時(shí)間缺少父母親情，家庭環(huán)境與家庭教育的缺失引起的負(fù)面效應(yīng)，導(dǎo)致了留守兒童各種心理和行為問(wèn)題的產(chǎn)生。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的情感滿足和家庭的和諧氣氛。而在所有兒童健康成長(zhǎng)的必須情感中，與父母之間的親情是最基本最重要的，具有其他親情和感情不可替代的作用，是學(xué)校教育和教師關(guān)愛(ài)無(wú)法給予的。但是，父母迫于生活壓力，只能選擇外出務(wù)工，父母只能選擇由祖輩或親戚代為“看管”孩子。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，往往表現(xiàn)出對(duì)自己和他人的認(rèn)知偏差，相比于非留守兒童而言，他們更容易焦慮、緊張、缺乏安全感，進(jìn)而人際交往能力也較差。

三、培養(yǎng)留守兒童正確認(rèn)知的策略與方法

(一)社會(huì)、學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)重視留守兒童的心理健康教育

農(nóng)村留守兒童是當(dāng)今社會(huì)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期都會(huì)存在的社會(huì)現(xiàn)象，這是新中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這需要全社會(huì)——包括學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等各個(gè)社會(huì)階層，大家共同來(lái)關(guān)注這個(gè)特殊群體的心理健康，從各個(gè)層面來(lái)關(guān)注留守兒童，并采取切實(shí)可行的措施。

學(xué)校是這個(gè)大社會(huì)的重要部分，它擔(dān)負(fù)著農(nóng)村留守兒童接受主要教育的任務(wù)。在一定程度上，學(xué)校能補(bǔ)償留守兒童缺失的家庭教育。通過(guò)各種渠道，學(xué)校和教師能了解每個(gè)留守兒童的基本家庭情況。根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)盡力設(shè)立心理咨詢室，并配備相應(yīng)的專職心理輔導(dǎo)教師，并開(kāi)設(shè)組織心理健康教育課程，及時(shí)為留守兒童提供化解心理困惑的各種方法。此外，學(xué)校還可以建立留守兒童互幫互助輔導(dǎo)小組，他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)更傾向于向同齡人尋求幫助，而羞澀于對(duì)教師群體傾訴。“一幫一”群體不僅可以在生活上和感情上相互支持，也能在學(xué)習(xí)上互相幫助，在互幫互助中形成正確的認(rèn)知。

在留守兒童的心中，缺少父母在身邊的關(guān)愛(ài)，他們的心理是孤寂的，師生的關(guān)愛(ài)正好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心留守兒童，與孩子們真誠(chéng)相處。這種關(guān)心不僅僅是關(guān)心他們的成績(jī)，還關(guān)心他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的心理過(guò)程。教師在日常與留守兒童的交流中，積極引導(dǎo)他們對(duì)父母外出打工這一事實(shí)，正確認(rèn)知這一自己并不能改變的現(xiàn)實(shí)狀況，使其以健康的心態(tài)正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。作為小孩，應(yīng)當(dāng)體諒，在離開(kāi)父母的時(shí)間里學(xué)會(huì)調(diào)整自己情緒，不斷提高自己的生活適應(yīng)能力，把父母不在身邊的這一現(xiàn)實(shí)當(dāng)作是對(duì)自己的考驗(yàn)，樂(lè)觀對(duì)待生活，積極參與各種活動(dòng)，不斷解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而減輕父母外出打工帶來(lái)的消極影響。

(二)家庭應(yīng)當(dāng)關(guān)注留守兒童情感與認(rèn)知教育

留守兒童的父母是家庭教育的主體，而家庭教育是培養(yǎng)留守兒童正確認(rèn)知的關(guān)鍵。家長(zhǎng)采取切實(shí)有效的措施，及時(shí)為留守兒童提供心理支持，是培養(yǎng)留守兒童正確認(rèn)知必不可少的一部分。父母應(yīng)當(dāng)知道自己在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的作用是別人都無(wú)法代替的，采取正確的教育方式也是促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的重要手段。留守兒童在生活上原理父母，情感上也長(zhǎng)時(shí)間得不到父母的關(guān)愛(ài)和支持，認(rèn)知偏差和負(fù)性情緒則會(huì)進(jìn)一步泛化，更進(jìn)一步引發(fā)心理問(wèn)題和問(wèn)題行為。即使父母與孩子相隔兩地生活，父母再忙也要抽空利用電話等方式及時(shí)給予孩子生活學(xué)習(xí)上的關(guān)愛(ài)，了解他們心靈的渴望，及時(shí)為他們提供心理上的支持。留守兒童暫時(shí)的監(jiān)護(hù)人也應(yīng)當(dāng)采取有效措施，幫助父母及時(shí)補(bǔ)償他們對(duì)父母依戀的情感。家庭環(huán)境因素是兒童在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的最重要因素，和諧有愛(ài)的家庭分為與科學(xué)的教育方法有利于留守兒童健康成長(zhǎng)。

(三)留守兒童不斷自覺(jué)認(rèn)清自我完善自我

首先，留守兒童要對(duì)自己有清晰而較正確的自我評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)生活中，努力認(rèn)識(shí)到自己在缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己性格、興趣有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。教師在教育過(guò)程中可采取的具體方法是鼓勵(lì)留守兒童寫(xiě)一些關(guān)于自我成長(zhǎng)的文章，父母要求或孩子定期對(duì)自己做總結(jié)。留守兒童在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的許多問(wèn)題，老師有事不耐煩不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)會(huì)加重他們的逆反心理，因此老師要多采用溫暖的感化方式，而不市傷害他們自尊的言語(yǔ)和懲罰方式，溫和感化他們，利用獎(jiǎng)勵(lì)、正強(qiáng)化的方式來(lái)強(qiáng)化他們的正確認(rèn)知和行為，不斷促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。鼓勵(lì)留守兒童從各個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)也要做到客觀真實(shí)。不斷鼓勵(lì)留守兒童積極樂(lè)觀地面對(duì)生活，努力學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力在學(xué)習(xí)和行為上證明自己。教師對(duì)留守兒童進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，幫助留守兒童認(rèn)清自己和外界世界，讓他們從內(nèi)心深處知道自己什么應(yīng)該做什么不應(yīng)該做，引導(dǎo)留守兒童正確面對(duì)學(xué)習(xí)生活中成功和失敗，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，以積極樂(lè)觀的心態(tài)不斷適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)身心全面健康發(fā)展。

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