操作型微課教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

張慧麗，李新剛，孫萬麟

1 新疆昌吉學(xué)院物理系， 新疆 昌吉 831100；2 新疆大學(xué)信息與工程學(xué)院， 烏魯木齊 830046

·資源開發(fā)與應(yīng)用·

操作型微課教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

張慧麗1，李新剛2，孫萬麟1

1新疆昌吉學(xué)院物理系， 新疆 昌吉 831100；2新疆大學(xué)信息與工程學(xué)院， 烏魯木齊 830046

目前，微課已成為國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的熱點(diǎn)。為了解決傳統(tǒng)操作型課程教學(xué)中存在的“知識(shí)點(diǎn)遺忘快、綜合能力培養(yǎng)難實(shí)現(xiàn)”等問題，該研究在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下，概括出操作型微課教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖。其中，設(shè)計(jì)過程部分主要包括案例導(dǎo)入、新知講解演示、上機(jī)練習(xí)(綜合項(xiàng)目)、概括總結(jié)、拓展案例5個(gè)階段，以期為微課建設(shè)者提供參考。

微課；操作型微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社會(huì)性軟件等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課程、微視頻逐漸成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。2011年，胡鐵生最早在國(guó)內(nèi)提出“微課”概念；2012年9月，教育部教育管理信息中心承辦的“首屆全國(guó)中小學(xué)微課大賽”活動(dòng),共收到全國(guó)近12萬份教學(xué)案例，其中微課600份[1]；2012年12月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，有1 600多所高校參與，引領(lǐng)全國(guó)高校掀起了微課建設(shè)的熱浪[2]。由此可見，微課已成為全國(guó)教育界研究的熱點(diǎn)話題。從教學(xué)方式視角，胡鐵生將微課劃分為講授類、實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)類、演示類、練習(xí)類、討論(研討)類、表演類、合作學(xué)習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類等類型[3]。筆者嘗試對(duì)計(jì)算機(jī)軟件操作演示類微課設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

1 相關(guān)概念

1.1 微課內(nèi)涵

目前，國(guó)內(nèi)研究者從不同視角對(duì)微課進(jìn)行解釋，尚無統(tǒng)一的定義。表1羅列出國(guó)內(nèi)部分研究者對(duì)微課所下的定義。

通過以上的分析，國(guó)內(nèi)部分研究者對(duì)微課本質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在三種不同觀點(diǎn)：第一種認(rèn)為微課本質(zhì)是一門課程；第二種認(rèn)為微課本質(zhì)是具體教學(xué)活動(dòng)；第三種認(rèn)為微課本質(zhì)是教學(xué)資源。但筆者更贊同第一種觀點(diǎn)，微課具有以下特點(diǎn)：①小。主題內(nèi)容小，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一般最好針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)；②短。主要是指時(shí)間短，一般5～15 min，不宜過長(zhǎng)；③微視頻是微課的主要呈現(xiàn)方式。根據(jù)主題內(nèi)容性質(zhì)、學(xué)習(xí)者特征也可以選擇其他多媒體承載形式；④微課本身應(yīng)該先是“課”。包括內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的教學(xué)服務(wù)[9]。微課具有完整的結(jié)構(gòu)，該研究所做的有關(guān)微課教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行的。

表1 國(guó)內(nèi)部分研究者對(duì)微課下的定義

1.2 操作型課程界定

操作型課程具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問題能力和實(shí)際應(yīng)用能力。操作型課程一般在教師指導(dǎo)下，由學(xué)習(xí)者以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，通過探究學(xué)習(xí)過程掌握基本知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題、動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)際應(yīng)用能力。操作型課程一般包括實(shí)驗(yàn)類課程、實(shí)訓(xùn)類課程和計(jì)算機(jī)軟件操作類課程，等，該研究中的操作型課程只包含計(jì)算機(jī)軟件操作類課程。

2 操作型微課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是“關(guān)于如何規(guī)定、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的理論”，它是一套用來決定在一定的教學(xué)條件下，為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略與教學(xué)方法的系統(tǒng)化的知識(shí)體系，其重點(diǎn)是要確定達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)采取的教學(xué)策略。何克抗認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換為對(duì)教學(xué)目標(biāo)(或教學(xué)目的)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程[10]。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要圍繞為何教(需求)、教什么(目標(biāo)內(nèi)容)、如何教(策略)、效果如何(評(píng)價(jià))4個(gè)問題進(jìn)行研究，所以該研究中操作型微課教學(xué)設(shè)計(jì)也是圍繞上述4個(gè)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

筆者根據(jù)講授計(jì)算機(jī)軟件操作型課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與相關(guān)任課教師討論交流得出傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)軟件操作型課程一般采用“講授—演示—練習(xí)”或者“邊講解邊演示—上機(jī)練習(xí)”的教學(xué)方式，采用這種教學(xué)方式會(huì)存在以下問題：①教師講解演示的知識(shí)點(diǎn)過多，學(xué)習(xí)者上機(jī)操作時(shí)很容易遺忘。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題之后，在以后教學(xué)中，教師將講解演示教學(xué)內(nèi)容劃分為很小的知識(shí)單元，即一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者上機(jī)操作效果比之前較好，但部分學(xué)習(xí)者仍存在遺忘現(xiàn)象。②課時(shí)有限。利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)者僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，很難達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)者動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問題能力和實(shí)際應(yīng)用能力等操作型課程培養(yǎng)目標(biāo)。

依據(jù)上述在計(jì)算機(jī)軟件操作型課程教學(xué)過程中存在的問題，以操作型課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，該研究概括總結(jié)出操作型微課教學(xué)設(shè)計(jì)流程(如圖1所示)。其中，包括前端分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)反思3個(gè)部分。

圖1 操作型微課教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

2.1 前端分析

微課前端分析主要包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析和確定主題內(nèi)容3個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者通過內(nèi)容學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者特征決定教學(xué)起點(diǎn)，三者相互影響。

教學(xué)目標(biāo)分析是讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到的具體要求，能夠做什么以及對(duì)學(xué)習(xí)者相關(guān)能力的培養(yǎng)。操作型課程要求學(xué)習(xí)者在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)者動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)者特征分析是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，它將決定教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)者原有基礎(chǔ)知識(shí)和技能的差異性，動(dòng)態(tài)地為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

確定主題內(nèi)容是微課中強(qiáng)調(diào)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)不宜過多，要符合微課主題內(nèi)容短小的特征，也適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。通過對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)軟件操作型課程的設(shè)計(jì)過程主要圍繞案例展開教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過“案例導(dǎo)入—新知講解演示—上機(jī)練習(xí)(綜合項(xiàng)目)—概括總結(jié)—拓展案例”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能及培養(yǎng)綜合能力，整個(gè)過程中要提供教學(xué)和學(xué)習(xí)所需的素材。操作型課程必須通過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能讓學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)綜合能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升，通過設(shè)計(jì)上機(jī)練習(xí)、綜合項(xiàng)目和拓展案例為學(xué)習(xí)者提供更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

案例導(dǎo)入就是將微課主題內(nèi)容(知識(shí)點(diǎn))制作成案例，在講授新內(nèi)容之前展示給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)完該知識(shí)點(diǎn)之后能夠具體實(shí)現(xiàn)的效果，以及能夠具體做什么。在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)的時(shí)候最好與實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者更明確如何解決實(shí)際問題，學(xué)以致用。同時(shí)，通過案例導(dǎo)入也能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

新知講解演示就是針對(duì)案例導(dǎo)入中的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解演示，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)中涉及到的關(guān)鍵點(diǎn)或注意事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和標(biāo)注，并錄制成微視頻學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)、課中上機(jī)練習(xí)、綜合項(xiàng)目完成以及課后拓展任務(wù)完成提供輔助指導(dǎo)。既解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者上機(jī)操作時(shí)容易遺忘的問題，也使教師從輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者上機(jī)練習(xí)的重復(fù)教學(xué)中解放出來。

上機(jī)練習(xí)主要讓學(xué)習(xí)者完成導(dǎo)課案例的制作，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能。計(jì)算機(jī)軟件操作型課程必須通過多上機(jī)操作實(shí)踐來掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，上機(jī)練習(xí)環(huán)節(jié)只是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，不宜過難。

綜合項(xiàng)目主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用能力、解決實(shí)際問題能力，但并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目，綜合項(xiàng)目一般都要涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以要根據(jù)學(xué)習(xí)者知識(shí)點(diǎn)掌握情況來設(shè)計(jì)綜合項(xiàng)目。在微課教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖中綜合項(xiàng)目采用虛線框，說明并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合項(xiàng)目很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中很難真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題能力、實(shí)際應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力的問題。

概括總結(jié)主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)者在操作過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解?？赏ㄟ^講解演示和上機(jī)練習(xí)之后進(jìn)行概括總結(jié)，也可以通過綜合項(xiàng)目完成之后進(jìn)行概括總結(jié)，主要依據(jù)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)和技能情況來確定。

拓展案例主要促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移，達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)的目的。拓展案例可以設(shè)計(jì)為與導(dǎo)課案例類似的案例，也可以設(shè)計(jì)為與綜合項(xiàng)目類似的案例，這個(gè)環(huán)節(jié)完全由學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立完成。

2.3 評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)反思是教學(xué)實(shí)施之后對(duì)整個(gè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，分析哪些環(huán)節(jié)存在問題并進(jìn)行修改。通過評(píng)價(jià)反思過程微課教學(xué)設(shè)計(jì)才能不斷完善，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

筆者根據(jù)與計(jì)算機(jī)軟件操作型課程教師的交流以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)軟件操作型課程中存在的問題，以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，概括總結(jié)出操作型微課教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖。其中，包括“案例導(dǎo)入—新知講解演示—上機(jī)練習(xí)(綜合項(xiàng)目)—概括總結(jié)—拓展案例”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中主要通過微視頻提供課前預(yù)習(xí)、課中課后輔助學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)者提供更多上機(jī)練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并提供所需素材保障動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)順利完成。

[1]教育部教育管理信息中心.微課大賽評(píng)選結(jié)果[EB/OL].http://dasai1.cnweike.cn/?c=main&a=result,2013-09-01

[2]全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國(guó)高校微課研究報(bào)告[EB/OL].http://weike.enetedu.com/report/,2014-01-01

[3]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10):60-65

[4]胡鐵生,黃明燕,李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):36-42

[5]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù),2013(4):10-12

[6]張一春.微課是什么？我給出的定義[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101ouw0.html,2013-04-23

[7]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù),2013(4):13-14

[8]鄭小軍.我對(duì)微課的界定[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e74h.html,2013-06-02

[9]余勝泉,陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開放教育研究,2014(1):100-110

[10]何克抗,林君芬,張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社,2006：5

Thought on the teaching design of operation-based micro-lectures

ZhangHuili1,LiXingang2,SunWanlin1

1DepartmentofPhysics,XinjiangChangjiCollege,Changji831100;2CollegeofInformationScienceandEngineering,XinjiangUniversity,Urumqi830046,China

Currently, micro-lectures have become a hot spot of domestic scholars' research. In order to solve problems such as knowledge is forgotten quickly and it is difficult to cultivate students' comprehensive ability in traditional operation-based course teaching, under the guidance of the teaching system design theory, this study summarizes the flow chart of the teaching design of operation-based micro-lectures. The design process mainly consists of the following five stages: case introduction, explanation and demonstration of new knowledge, computer practice (integrated project), summarizing, and case expansion. We hope it can provide reference for the construction of micro-lectures.

micro-lecture; operation-based micro-lecture; teaching design

2013年昌吉學(xué)院教學(xué)研究課題“微課程在操作型課程中教學(xué)應(yīng)用研究”(13jyyb005)；新疆維吾爾自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(145006)；昌吉學(xué)院教學(xué)研究課題(13jyyb013)

2015-06-17

張慧麗(1982-)，女，山東鄆城人，碩士，講師，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。

G434

A

1004-5287(2015)05-0514-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201505010