在輪機(jī)英語聽說教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)研究

翁潔靜

(浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316000)

在輪機(jī)英語聽說教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)研究

翁潔靜

(浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316000)

大學(xué)英語課程改革對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力提出了較高的要求，而建構(gòu)主義也為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能提高學(xué)生輪機(jī)英語聽說能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；輪機(jī)英語

2007年，教育部出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中倡導(dǎo)：不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并針對如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題提出了“基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”[1]。由此可見，多媒體環(huán)境下，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將成為大學(xué)英語教學(xué)全新課題?！笆谌唆~不如授人以漁”在新的教學(xué)環(huán)境下被賦予了新的意義。但在高職院校，“培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力”對于英語教師而言既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。一方面學(xué)校教學(xué)軟硬件設(shè)施進(jìn)一步完善，另一方面學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)自學(xué)能力，英語教師也欠缺駕馭網(wǎng)絡(luò)信息的能力。我們需著力解決如下問題：教師應(yīng)怎樣有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與建立良好的責(zé)任心、選擇合適的學(xué)習(xí)策略。

1 研究背景

目前，在高職院校就讀的學(xué)生有如下共性：第一，英語基礎(chǔ)差，且還呈現(xiàn)每況愈下的態(tài)勢，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，以至于對英語學(xué)習(xí)一直處于迷茫狀態(tài)。第二，不懂得也不會(huì)有效地利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和能力幾乎為零。其實(shí)，學(xué)生也在課堂內(nèi)外高強(qiáng)度高頻率地使用著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，享受著網(wǎng)絡(luò)帶來的極大便利與樂趣，但是這種便利和樂趣僅僅局限于看網(wǎng)絡(luò)小說、看網(wǎng)絡(luò)視頻、打網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂活動(dòng)上，很少或基本沒有學(xué)生真正利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三，英語學(xué)習(xí)被動(dòng)，完全依賴于授課教師。他們習(xí)慣于被“喂養(yǎng)”長大，無條件地接受著教師提供的教學(xué)內(nèi)容、安排的學(xué)習(xí)進(jìn)度和傳授的學(xué)習(xí)方法，而不會(huì)關(guān)心這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法是否適合自己。如果沒有教師的引領(lǐng)，這些學(xué)生就會(huì)無所適從，產(chǎn)生焦慮情緒，不能獨(dú)立解決問題。第四，對英語學(xué)習(xí)缺乏“持之以恒”的熱情。從本質(zhì)上而言，學(xué)習(xí)熱情的高低與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立有關(guān)。將兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較：一類學(xué)生把通過大學(xué)英語等級考試作為英語學(xué)習(xí)的目的所在[2]，另一類學(xué)生是出于個(gè)人英語學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)知識儲備和與人交流等愿望。雖然第一類學(xué)生在短期內(nèi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)花時(shí)間和精力進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，但一旦通過了等級考試，可能就認(rèn)為英語學(xué)習(xí)任務(wù)已終結(jié)，繼而喪失學(xué)習(xí)輪機(jī)英語的熱情。在第二類學(xué)生身上，可以看到較高的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之，形成符合個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)策略和方式。在高職院校就讀的學(xué)生基本上是屬于第一類學(xué)生。另外，對學(xué)習(xí)“完全沒有明確學(xué)習(xí)目的”的人也不在少數(shù)。針對學(xué)生存在的這些問題，授課教師表示除了要采用優(yōu)化課堂教學(xué)模式、加強(qiáng)課堂教學(xué)管理等多項(xiàng)舉措外，更應(yīng)該使學(xué)生利用充足的課后時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。鑒于此，本論文圍繞“在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)后，輪機(jī)英語聽說課程的學(xué)習(xí)發(fā)生了那些改變？”這一問題進(jìn)行了研究。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究主要采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先選取了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對照班，分別為13輪機(jī)工程技術(shù)(1-2)班。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，對兩班的學(xué)習(xí)狀況用“輪機(jī)英語聽說水平前測”和問卷形式進(jìn)行檢測。結(jié)果如下表所示：

表1 實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的T檢驗(yàn)

專業(yè)英語聽說水平前測證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)前兩班學(xué)生在自我效能感(t=-0.578,p=0.550)、自主學(xué)習(xí)行為(t=0.737,P=0.551)、英語聽說水平(t=-0.090,p=0.912)上都不呈顯著性差異，說明這兩個(gè)班級是同質(zhì)的，可在兩班開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

接著從2015年3月至7月，在13輪機(jī)(1)班內(nèi)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)情況說明如下：

表2 實(shí)驗(yàn)班與對照班教學(xué)情況比對

最后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)接近尾聲時(shí)，又對學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查和輪機(jī)英語聽說水平后測。在問卷中，分別對學(xué)生輪機(jī)英語聽力會(huì)話學(xué)習(xí)的自我效能感和自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了調(diào)查分析。其中關(guān)于自我效能感的問卷調(diào)查采用了李克特五點(diǎn)制量表，包括了9個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，而關(guān)于自主學(xué)習(xí)行為的問卷調(diào)查也采用了李克特五點(diǎn)制量表，共35個(gè)項(xiàng)目，能反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為4個(gè)方面的二級指標(biāo)即是否具有計(jì)劃性、方法性、反思性以及補(bǔ)救總結(jié)。此外，研究人員還隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容主要圍繞利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)長、學(xué)習(xí)間隔、經(jīng)常訪問的網(wǎng)站、自我學(xué)習(xí)效果評估而展開。

3 結(jié)果分析

經(jīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩班學(xué)生的自我效能感均較實(shí)驗(yàn)教學(xué)前有所提高。這是因?yàn)槭谡n教師優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，采用了受學(xué)生歡迎的授課法，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比之下，實(shí)驗(yàn)班(t=-2.143,p=0.021)總體水平要高于對照班，這表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生愿意選擇更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能持之以恒。從表4中我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為無論是從計(jì)劃性(t=2.521,p=0.012)、方法性(t=2.154,p=0.023)還是從反思性(t=3.217，p=0.000)和補(bǔ)救總結(jié)性(t=2.362,p=0.004)，從這些指標(biāo)所呈現(xiàn)的數(shù)值來看，都明顯高于對照組，呈顯著性差異。

表3 實(shí)驗(yàn)班與對照班試驗(yàn)后的T檢驗(yàn)

P<0.05,P<0.001

表4 自主學(xué)習(xí)行為T檢驗(yàn)

另外，在對學(xué)生的訪談中，研究人員發(fā)現(xiàn)“利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”這一新的學(xué)習(xí)模式受到學(xué)生追捧。首先，他們熱議了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)帶給他們專業(yè)英語學(xué)習(xí)的啟示，多數(shù)學(xué)生表示要摒棄“只把網(wǎng)絡(luò)作為休閑娛樂的工具”這一不當(dāng)做法，投入更多的課外時(shí)間為自己充電。其次，學(xué)生對教師提出較多建議，要求提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，搭建并完善輪機(jī)英語聽力會(huì)話網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的監(jiān)控和評價(jià)。再次，師生、生生之間通過網(wǎng)絡(luò)這一媒介增加了互動(dòng)，增強(qiáng)了師生感情，達(dá)成心理契約。最后，“合作學(xué)習(xí)”深入人心：學(xué)生回憶說以前初高中時(shí)，由于受到“應(yīng)試教育”這根指揮棒的控制和制約，同學(xué)伙伴間“競爭學(xué)習(xí)”的意識強(qiáng)烈，而進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)氛圍相對輕松，同學(xué)間更愿意分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效討論

4.1 從師生雙邊的改變探討

作為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師要在思想和行動(dòng)上完成幾個(gè)轉(zhuǎn)變。變“不作為”為“主動(dòng)出擊”，主動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者”，并引導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生甄選網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容；時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過觀察學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長和間隔，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋。采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式，以保證評價(jià)結(jié)果的客觀、全面。誠然，教師應(yīng)提高業(yè)務(wù)水平特別是提高熟練網(wǎng)絡(luò)操作的技能[3]。

作為課堂活動(dòng)的主體—學(xué)生，在本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)他們的自我效能感總體水平、自主學(xué)習(xí)能力以及輪機(jī)英語聽說能力上都有了顯著改善和提高。其中，自我效能感作為學(xué)習(xí)態(tài)度的一部分，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。隨著對信息篩選能力的加強(qiáng)，學(xué)生能及時(shí)下載并存儲對自己有用的學(xué)習(xí)資料，自信地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，不再知難而退；即使遇到挫折，他們也能從容以對，具備了較高的自我效能感。其次，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)有效促進(jìn)了學(xué)生四種學(xué)習(xí)行為的展開即計(jì)劃性、方法性、反思性及補(bǔ)救總結(jié)性學(xué)習(xí)行為，使學(xué)習(xí)活動(dòng)井然有序地進(jìn)行。通過使用各種聊天工具和郵箱，學(xué)生能及時(shí)向教師提出問題，與同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，這就填補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上“啞巴英語”的不足。學(xué)生還會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。再次，學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，具有較強(qiáng)的說服力。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)后測的結(jié)果表明學(xué)生專業(yè)英語口語水平比之前有了明顯提高，證明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是有效、可行的。

4.2 存在的問題分析

雖然利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是有效的，但尚處于開發(fā)研究階段，存在如下問題：

(1)從上面的論述可知，教師的工作量大大增加。他們除了日常備課外，還要投入更多的時(shí)間和精力幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資料和甄選學(xué)習(xí)內(nèi)容。在網(wǎng)上審讀批閱學(xué)生練習(xí)和測試，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地自主學(xué)習(xí)；與學(xué)生網(wǎng)上互動(dòng)，并不斷更新完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

(2)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作水平有待提高，需要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)進(jìn)而防止部分學(xué)生因?yàn)椴欢虿荒苡行Ю镁W(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資料，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降等問題。

5 結(jié) 語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)輪機(jī)英語聽說課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感，促使他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，推動(dòng)了自我學(xué)習(xí)行為的展開。教師應(yīng)抓住網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的契機(jī)，開展教學(xué)改革，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，提高輪機(jī)英語教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，如果學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)就會(huì)玩物喪志，漸漸喪失學(xué)習(xí)熱情和興趣，最終蹉跎了歲月。相反，如果學(xué)生在教師正確的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，積極開發(fā)自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而潛移默化地提高專業(yè)英語綜合能力水平，就會(huì)感覺自己的大學(xué)生活也豐富多彩起來[4]。

[1]陳美華.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)要素研究[J].外語與外語教學(xué),2007,(3):33-36.

[2]陳亞軒. 陳堅(jiān)林. 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績與自我效能感的相關(guān)研究[J].外語電化教學(xué), 2007,(4)：32-36.

[3]李川. 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估模式試驗(yàn)研究[J].外語與外語教學(xué), 2005,(7):33-36.

[4]林莉蘭. 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果研究——英語聽力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)[J].外語研究,2006,(2)：39-45.

A Study on Combining Online Self-learning with Marine Engineering Listening and Speaking Courses

WENG Jie-jing

( Zhejiang International Maritime College, Zhoushan 316000,China )

The university English curriculum reform asks higher requirement on students’ online self-study and constructivist learning theory also provides the theory basis. The study carried out an experiment teaching, finding out that developing students’ online self-study ability can improve students’ listening and oral English for marine engineering, and enhance their sense of self-efficiency as well.

self-learning; online environment; english teaching for marine engineering

2015-09-08

翁潔靜(1981-)，女，浙江舟山人，講師，E-mail：wengjiejing1030@163.com。

H319

A

10.3969/j.issn.1671-234X.2015.04.013

1671-234X(2015)04-0057-04