小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究

黃盼盼

分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有真正樹(shù)立起整體教學(xué)的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分教師是以一節(jié)課為基礎(chǔ)進(jìn)行備課的，這樣的教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較分散、片面，無(wú)法全面地向?qū)W生講述知識(shí)點(diǎn)，也沒(méi)有從整體角度入手，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的處理。應(yīng)用單元整體教學(xué)方法，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師打破傳統(tǒng)模式下一課一備的教學(xué)局限性，使教師能夠從宏觀的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，提升學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究。

一、單元整體教學(xué)概述

在課堂教學(xué)中，單元整體教學(xué)，顧名思義，就是對(duì)某一個(gè)特定單元的整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一備課和教學(xué)，是一種整體性的教學(xué)理念和教學(xué)意識(shí)，也是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，單元整體教學(xué)就是以單元主題為載體，以模塊化數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容及課后評(píng)價(jià)等教學(xué)資源進(jìn)行有效整合和把握，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)。

單元整體教學(xué)主要有整體性、主體性、聯(lián)系性和計(jì)劃性這四個(gè)特點(diǎn)，其中最重要的兩個(gè)表現(xiàn)為整體性和聯(lián)系性。整體性也就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，這并不是代表要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，而是要求數(shù)學(xué)教師能夠從單元整體角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握和思考。主體性是指教師在實(shí)施單元總體教學(xué)時(shí)，需要把握教學(xué)內(nèi)容的主體，不能盲目地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，否則教師既把握不住教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生也分不清學(xué)習(xí)主次。聯(lián)系性主要是指教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，基于單元整體教學(xué)理念，需要把知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行加強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從聯(lián)系的角度看待問(wèn)題，幫助學(xué)生建立起小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。計(jì)劃性則要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，必須對(duì)教材全局進(jìn)行把握，從整體角度對(duì)學(xué)期教材甚至小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材的教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排課時(shí)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐的意義

一方面，實(shí)踐單元整體教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。對(duì)各個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這都是一個(gè)比較系統(tǒng)且復(fù)雜的過(guò)程，雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)比較基礎(chǔ)，并且將知識(shí)點(diǎn)分散到了各個(gè)單元之中，但是其中存在著無(wú)法割斷的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)儲(chǔ)備上還是學(xué)習(xí)能力上，都屬于初級(jí)階段，所以其缺乏構(gòu)建知識(shí)體系的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就需要數(shù)學(xué)教師通過(guò)有計(jì)劃的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的架構(gòu)，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。應(yīng)用單元整體教學(xué)方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，也能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

另一方面，在新課程改革背景下，單元整體教學(xué)方法是落實(shí)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。素質(zhì)教育要求教師必須在教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的塑造，在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，不僅僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要學(xué)生能夠搭建完整的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體系，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是需要建立在完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)之上的，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的相互促進(jìn)與完善，最終形成完善的數(shù)學(xué)邏輯體系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

首先，數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著密切聯(lián)系，所以在教材的設(shè)計(jì)上，基本上是以有側(cè)重點(diǎn)的單元形式進(jìn)行課程劃分。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多采取按課時(shí)進(jìn)行備課的形式對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，沒(méi)有從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)體系。

其次，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是教材中的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，這些對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有重要的作用。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槿狈卧w教學(xué)理念的支持，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，大多數(shù)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)工具書(shū)的指導(dǎo)，按部就班開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)劃分，不能突出教學(xué)重點(diǎn)，這樣不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。

最后，小學(xué)生所進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)從未知到已知的過(guò)程，小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠逐漸構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。數(shù)學(xué)學(xué)科的根本特點(diǎn)是邏輯性和系統(tǒng)性，所以要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，還需要在此基礎(chǔ)上形成完善的知識(shí)體系，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但是就實(shí)際情況來(lái)看，教師對(duì)單元整體教學(xué)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，若學(xué)生只是依靠自身認(rèn)知水平，則很難理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這會(huì)使得在一定程度上很難進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究

（一）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合

單元整體教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必須基于教材，從整體角度確定單元教學(xué)內(nèi)容，保證單元整體教學(xué)策略的落實(shí)和實(shí)施。教學(xué)單元的劃分并不存在具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，主要是根據(jù)教師對(duì)教材的理解，同時(shí)需要教師考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。一般來(lái)說(shuō)，教師可以基于小學(xué)整體教材體系的設(shè)計(jì)，將教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)聯(lián)系，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃分。小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的某一個(gè)單元或某一個(gè)章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，都可以成為單元整體教學(xué)中的學(xué)習(xí)單元，教師需要整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將這些資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的提煉。

舉例來(lái)說(shuō)，教師可以將數(shù)的運(yùn)算作為一個(gè)大單元，其中又可以劃分成加、減、乘、除四個(gè)部分。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師先幫助學(xué)生構(gòu)建起基礎(chǔ)的框架體系，形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后在教學(xué)實(shí)踐中，和學(xué)生一起對(duì)知識(shí)體系和知識(shí)框架進(jìn)行豐富，逐個(gè)擊破各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

（二）嚴(yán)格落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)課程資源和教學(xué)流程的整合，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)導(dǎo)向。除此之外，教師還需要落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的課堂主體性，在教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，基于前期的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的局限性。教師需要注意的是，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，始終根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分清學(xué)習(xí)主次。

（三）實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程的優(yōu)化

在確定教學(xué)目標(biāo)以后，對(duì)于教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)已經(jīng)劃分的單元進(jìn)行教學(xué)思路的梳理，跳出教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的優(yōu)化和重新構(gòu)建。對(duì)具體的教學(xué)安排來(lái)說(shuō)，教師可以將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，也可以合并有聯(lián)系的單元內(nèi)容，將特殊的單元內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)安排，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的全面優(yōu)化。在這樣的教學(xué)流程設(shè)計(jì)下，學(xué)生能夠加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教師引導(dǎo)下，逐漸建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率大大提升，學(xué)生也能夠逐漸尋找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以先構(gòu)建起一個(gè)比較大的基礎(chǔ)框架，將“分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)內(nèi)容劃分成真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。在此基礎(chǔ)上，逐漸對(duì)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，可以劃分成真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的對(duì)比及真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的運(yùn)算等。隨著教學(xué)的進(jìn)行，在教學(xué)最后，教師可以將各個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，回歸到原本的知識(shí)框架中，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。通過(guò)這樣“總分總”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升，也在一定程度上給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必須借助單元整體教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生搭建起知識(shí)框架，有目的地實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。