開(kāi)放式作文教學(xué)為學(xué)生寫(xiě)作注入源頭活水

開(kāi)放式作文教學(xué)指的是在作文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)多元化的寫(xiě)作情境，學(xué)生有更為廣闊的寫(xiě)作視野，學(xué)生有更多的民主自由，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的潛能，在有效的指導(dǎo)和幫助下達(dá)到寫(xiě)好作文的目的。實(shí)施開(kāi)放式作文教學(xué)，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注校園內(nèi)外的生活，帶領(lǐng)學(xué)生多走進(jìn)社會(huì)，深入基層，生動(dòng)活潑地開(kāi)展有益的寫(xiě)作活動(dòng)，為作文教學(xué)提供“源頭活水”，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，豐富寫(xiě)作素材

劉國(guó)正說(shuō)：“生活是發(fā)展語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！吧罹褪钦Z(yǔ)文”，意思是要給學(xué)生提供課堂以外的“語(yǔ)文生活”，不光只是純自然的社會(huì)生活。學(xué)生有了生活，有了積累，就不會(huì)缺乏做炊的米。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)、關(guān)社生活百態(tài)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件積極讓學(xué)生走進(jìn)生活，擁抱生活。學(xué)生熱愛(ài)生活了，自然就會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)，就會(huì)引發(fā)寫(xiě)作的熱情。把作文教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，從而拓寬學(xué)生寫(xiě)作的視野。1.倡導(dǎo)“活動(dòng)式”作文，結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃，安排開(kāi)展一些學(xué)生既喜歡又包含作文規(guī)律的主題性寫(xiě)作活動(dòng)。語(yǔ)文教師要在學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活之余，堅(jiān)持開(kāi)展豐富的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，為學(xué)生寫(xiě)作提供情境，提供素材。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境、身邊的人、事，眼睛向下看，發(fā)現(xiàn)生活的美。諸如：學(xué)校活動(dòng)有戲劇表演、演講會(huì)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、災(zāi)區(qū)募捐現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、辯論會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)以及廣播稿寫(xiě)作、口頭作文、校報(bào)設(shè)計(jì)等;家庭活動(dòng)有召開(kāi)家庭會(huì)議、有做家務(wù)、家人旅游、搜集家中變化的故事、為父母洗腳、與父母嘮叨等;社會(huì)活動(dòng)有帶領(lǐng)小記者團(tuán)走向社會(huì)、深入社區(qū)、農(nóng)村搞采訪寫(xiě)作或春節(jié)走訪農(nóng)民工，或?qū)ぴL歷史文物遺跡、拜謁臥龍崗、踏訪徐庶薦賢處、名人采風(fēng)、民間故事搜集、舉辦春游等。2.創(chuàng)設(shè)素材情境，引發(fā)產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。創(chuàng)設(shè)素材情境，不一定把學(xué)生帶到野外，不一定身臨其境，但卻能有身臨其境的感覺(jué)。語(yǔ)文教師自己要辛勞一下，利用攝相機(jī)，親自深入能給學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作材料的地方，親自拍攝下精彩生動(dòng)的畫(huà)面，錄下感人的話語(yǔ)，制作成有聲音、有畫(huà)面的多媒體課件，組織學(xué)生觀看，讓學(xué)生談感受、體會(huì)情境帶給他們的喜怒哀樂(lè)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自命題寫(xiě)作。例如：為了讓學(xué)生具體感受了解近年來(lái)家鄉(xiāng)古城新野的變化，指導(dǎo)學(xué)生完成“家鄉(xiāng)在我心中最美”的作文題目寫(xiě)作，筆者利用周末帶上攝相機(jī)徒步新野改革發(fā)展變化大的“窗口”地方，對(duì)“三里河景觀帶”、“濱河公園”、“縣文化廣場(chǎng)”等城市“名片”進(jìn)行拍攝，并采訪詢問(wèn)游玩的人們，讓他們談感悟說(shuō)變化，及時(shí)進(jìn)行錄音錄像。隨后筆者把制作成功的課件在作文課堂上播放，學(xué)生們觀看后眼界大開(kāi)，紛紛為家鄉(xiāng)變化點(diǎn)贊。“不憤不悱，不啟不發(fā)”，學(xué)生人人思維活躍，很快入題，快速成文。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，引導(dǎo)學(xué)生廣泛深入地接觸生活，多渠道，多方位激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，為學(xué)生作文積累豐富鮮活的素材。

二、煉就觀察的“慧眼”，堅(jiān)持不懈寫(xiě)觀察文章

眼下一些學(xué)生缺少觀察能力，缺乏熱愛(ài)生活的激情，加之家長(zhǎng)學(xué)校引導(dǎo)、培養(yǎng)不夠，因此一些學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)生活之美的激情，缺少發(fā)現(xiàn)生活之美的眼睛，不愛(ài)細(xì)心留意身邊的一草一木、一山一水，不愛(ài)洞察生活，發(fā)現(xiàn)不了生活中的閃光點(diǎn)，采擷不到時(shí)代的浪花，作文往往空洞無(wú)物，內(nèi)容空泛，愛(ài)瞎編亂造，缺少生動(dòng)細(xì)節(jié)的描繪，缺少流暢的具體敘述。為此，語(yǔ)文教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察善于觀察?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)寫(xiě)作有這樣的要求：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！比~圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！薄疤幪幜粜慕晕恼隆?，藝術(shù)來(lái)源于生活，寫(xiě)作同樣源于生活。觀察是說(shuō)話、寫(xiě)作的前提，是思維的基礎(chǔ)。只有具體細(xì)致的觀察，學(xué)生才把話說(shuō)清楚，才能把文章寫(xiě)具體。細(xì)致觀察，捕捉事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物的獨(dú)特之處，從而細(xì)致地描寫(xiě)。把人和物寫(xiě)得栩栩如生，有血有肉。葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)成什么文字?！鼻谟谟^察生活，勤于積累生活，厚積方能薄發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用心去感知生活，調(diào)動(dòng)感官去對(duì)各種生物、植物直接認(rèn)識(shí)。讓眼、耳、鼻、舌等感覺(jué)器官與外物接觸，細(xì)致地寫(xiě)出帶有主觀情感的各種感覺(jué)，利用“感官作文法”，運(yùn)用感官的感觸生發(fā)，去描繪景物，從而突出景物的特點(diǎn)。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：“一切知識(shí)都從感官開(kāi)始，假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個(gè)感官去接觸……在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在視官的眼前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西盡量地放到聽(tīng)官的跟前……”如唐朝駱賓王七歲時(shí)曾寫(xiě)過(guò)一首《詠鵝》詩(shī)：“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”。短短幾句詩(shī)，抓住了“鵝”的形——“曲項(xiàng)”，色——“白毛”、“紅掌”，聲——“歌”，把一個(gè)浮水的鵝兒具體生動(dòng)地描繪出來(lái)了，這些都是細(xì)致觀察所得。譬如：作文《美的風(fēng)景——家鄉(xiāng)的霧》，寫(xiě)視覺(jué)之感的句子：“家鄉(xiāng)的霧沒(méi)有峨眉山的霧那樣厚、那樣秀，也沒(méi)有黃山的霧那般奇麗渺遠(yuǎn)、變幻莫測(cè)……”然而“它白得美，白得樸素……白中略灰，白里泛青，比白雪美多了”。寫(xiě)嗅覺(jué)之感的句子：“它濃得深，濃得純，絲毫沒(méi)有城市中的霧那般含有油煙味”。寫(xiě)聽(tīng)覺(jué)之感的句子：“它很可愛(ài)，盡管行人相隔幾步，卻只能聞聲，盡管看不見(jiàn)車(chē)輛，但聽(tīng)到‘嘀嘀的鳴叫”，寫(xiě)觸覺(jué)之感的句子：“濃霧飄上了我的前額，和我親吻，我沒(méi)法回避……?！睂?xiě)想象小草味覺(jué)之感的句子：“它輕輕敷在小草上，草也真愛(ài)霧姐姐，盡情地吮吸著甘汁”。這樣調(diào)動(dòng)各種感，就把家鄉(xiāng)的霧寫(xiě)得繪聲繪色，富于靈性。

引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記或周記，持之以恒地捕捉生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記下熟視無(wú)睹的東西，記下周?chē)r活人物的外貌、言行，記下自己的一段經(jīng)歷、一個(gè)想法，記下看到的花草、樹(shù)木、山川、河流等，時(shí)時(shí)與自然對(duì)話，與心靈對(duì)話，寫(xiě)下感悟，日積月累，學(xué)生作文才能情動(dòng)辭發(fā)。每周將學(xué)生的觀察日記檢查批改后，進(jìn)行交流，對(duì)富有真情實(shí)感的好日記在班里朗讀發(fā)表，刊登于校報(bào)，優(yōu)秀的予以激勵(lì)表彰，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)觀察日記或周記的積極性。

三、開(kāi)發(fā)閱讀資源，奠定扎實(shí)作文功底

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書(shū)?！比~圣陶說(shuō)閱讀和寫(xiě)作就是吸收和傾吐的關(guān)系，要吸收豐富的養(yǎng)料才能寫(xiě)出好文章。閱讀能獲得寫(xiě)作的間接經(jīng)驗(yàn)，在大腦中儲(chǔ)存積累思想、素材、語(yǔ)言感受，需要的時(shí)候就會(huì)文思泉涌。“勞于讀書(shū)，逸于作文?！倍嘧x是寫(xiě)好作文的重要捷徑。語(yǔ)文教師要善于利用圖書(shū)館、閱覽室、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等場(chǎng)所和傳播媒體，指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生有目的的多閱讀，教師要有選擇地整合各種可利用的課程資源，幫學(xué)生選取好的作品，有計(jì)劃地組織學(xué)生閱讀，每周開(kāi)辟兩節(jié)閱讀課，同時(shí)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力，讓學(xué)生建立“三個(gè)本子”一個(gè)摘抄本、一個(gè)語(yǔ)言火花本、一個(gè)創(chuàng)作本。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常在閱讀中學(xué)會(huì)與文體對(duì)話，學(xué)會(huì)與編者對(duì)話，學(xué)會(huì)生與生之間對(duì)話，提倡個(gè)性閱讀，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，每讀一遍解決一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生做閱讀筆記，對(duì)閱讀過(guò)的文章進(jìn)行圈點(diǎn)批注，寫(xiě)出眉批、旁批，寫(xiě)出總評(píng)、感語(yǔ)。明白不同文體閱讀的特點(diǎn)，理清文章的思路，摘錄經(jīng)典文句，從而潛移默化“為我所用”，從而提高閱讀的評(píng)價(jià)和分析能力。

教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，多閱讀富于時(shí)代感的作品。一是引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)一本雜志。可向?qū)W生推薦一本內(nèi)容豐富、形式多樣、人文性強(qiáng)、知名度高的刊物為日常讀物。如《讀者》、《意林》、《中學(xué)生閱讀》、《做人與處世》、《散文選刊》等。同時(shí)開(kāi)展“讀刊評(píng)刊”演講活動(dòng)，針對(duì)其中某些篇目就立意、選材、語(yǔ)言等發(fā)表見(jiàn)解，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。二是開(kāi)展“誦讀經(jīng)典滋養(yǎng)心靈”活動(dòng)，編撰校本語(yǔ)文課外讀物，利用每天午飯后，組織學(xué)生閱讀《四書(shū)》、閱讀古詩(shī)詞，讓學(xué)生做摘抄，寫(xiě)讀書(shū)心得，舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，人人登臺(tái)暢談讀書(shū)體會(huì)。每學(xué)年推薦5本經(jīng)典名著，要求學(xué)生利用雙休日自主閱讀，并填寫(xiě)“周末閱讀反饋卡”，“反饋卡”有這樣幾個(gè)欄目：閱讀書(shū)目、閱讀頁(yè)碼起訖、內(nèi)容簡(jiǎn)介、閱讀感想、家長(zhǎng)簽字、教師評(píng)價(jià)。周五放學(xué)時(shí)把卡發(fā)給學(xué)生，周一上交。一學(xué)期統(tǒng)計(jì)、評(píng)比，評(píng)出“閱讀之星”。三是引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)一個(gè)作家。比如莫言、賈平凹、路遙、周?chē)?guó)平、余秋雨、梁曉聲、遲子建、畢淑敏、丁立梅、喬葉等，關(guān)注這些作家的作品、創(chuàng)作、有益的故事等，研討這些作家的創(chuàng)作風(fēng)格，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，自我激勵(lì)寫(xiě)作熱情。讓學(xué)生讀作家的傳記，了解作家的人格魅力，讀作家的作品，“入乎其中”進(jìn)入文本，理解作品的主題，作者的思想;“出乎其外”跳出文本，站在一個(gè)高度，發(fā)現(xiàn)相關(guān)卻相異的其他新理解或新事物。

四、創(chuàng)新作文教學(xué)模式，做到訓(xùn)練扎實(shí)高效

為了突破作文教學(xué)長(zhǎng)期“高耗低效”的瓶頸。語(yǔ)文教師堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生從容地發(fā)揮自己的才能寫(xiě)出最佳作文。作文教學(xué)更開(kāi)放一些，作文題更加貼近生活一點(diǎn)、題材更加廣泛一點(diǎn)、寫(xiě)作目標(biāo)恰當(dāng)一點(diǎn)、教授方法更加親近一點(diǎn)。每周作文訓(xùn)練，應(yīng)提前分發(fā)作文指導(dǎo)資料，讓學(xué)生積極準(zhǔn)備，精心構(gòu)思，為下周作文打基礎(chǔ)。提前一周進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)信息發(fā)布，進(jìn)行寫(xiě)作精要指導(dǎo)，分發(fā)指導(dǎo)材料，讓學(xué)生課外搜集閱讀，心中醞釀構(gòu)思，為作文課堂打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。作文課堂模式是“點(diǎn)撥——寫(xiě)作——展示——講評(píng)”，學(xué)生要先根據(jù)課外的相關(guān)的內(nèi)容閱讀，范文引路，搜集素材，老師在作文課上從審題、立意、選材、構(gòu)思（布局）上予以指導(dǎo)，然后當(dāng)堂限定時(shí)間快速寫(xiě)作，緊接著讓優(yōu)秀作者口頭朗讀自己的作品，班內(nèi)發(fā)表交流，隨后小組合作交換閱讀評(píng)改，學(xué)生踴躍評(píng)頭論足，互評(píng)互改，潤(rùn)色充實(shí)，力求學(xué)生45分鐘寫(xiě)700字，努力打造快速高效作文教學(xué)課堂。

（王金亮 ?河南省南陽(yáng)市新野縣新航中學(xué) ?473500）