從“無(wú)話可寫”反觀作文有效性指導(dǎo)

李雪

新課改以來(lái)，加強(qiáng)作文有效性指導(dǎo)，改變學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的局面仍然是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。作文指導(dǎo)應(yīng)該與閱讀教學(xué)相得益彰，啟發(fā)學(xué)生思考，開拓學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，與作文批改相一致。

一、與閱讀教學(xué)相得益彰

避免大量的空洞的繁瑣的理論指導(dǎo)，應(yīng)該與實(shí)際的閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)理解得更加透徹。作文指導(dǎo)課，應(yīng)該重在指導(dǎo)，而且要通過(guò)多種方式來(lái)引導(dǎo)，不能只是簡(jiǎn)單地拋出幾篇文章，簡(jiǎn)單討論一下，分析一下便算是指導(dǎo)了，那樣太膚淺太單一，沒(méi)有變化，容易流于形式。在材料的選擇方面，有的教師頭腦中有一個(gè)誤區(qū)，覺(jué)得材料選得越多越好，這樣的課堂才豐富。從一個(gè)學(xué)生的角度來(lái)審視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師所做的僅僅是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影而已。有些教學(xué)設(shè)計(jì)甚至華而不實(shí)，流于形式，有的教師心中根本就沒(méi)有學(xué)生，學(xué)生也感到眼花繚亂，目不暇接，被教師牽著鼻子任意東西，不知所措，一堂課表面熱鬧，而實(shí)際上，學(xué)生腦子里根本沒(méi)有學(xué)到什么。

作文需要依托課本，朗讀課本，對(duì)課本的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，這樣既發(fā)揮了課本對(duì)寫作的作用，又能體現(xiàn)課本的重要性，還使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一個(gè)整體的了解，為下面的拓展做鋪墊。因此要讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，從閱讀中汲取寫作方法，提高習(xí)作水平。學(xué)生寫作文離不開思維，確定主題、選擇事例、謀篇布局等。而這些都需要學(xué)生去策劃、去思考。頭腦中有了一定的設(shè)想與構(gòu)思后，還要用具體語(yǔ)言文字把生活經(jīng)歷、實(shí)際感受，表達(dá)出來(lái)，由詞到句、由句到段，由段到篇，形成一篇結(jié)構(gòu)完整、思路清晰的文章。這個(gè)過(guò)程是一種積極的思維過(guò)程，是一種能動(dòng)的創(chuàng)造活動(dòng)。而這種謀篇布局、遣詞造句的訓(xùn)練，首先要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)滲透，只講解大量的作文技巧，學(xué)生的作文水平不會(huì)得到有效提高。其實(shí)作文能力不是教師“教”會(huì)的，而是學(xué)生“練”就的。“為文之道在于厚積而薄發(fā)”，語(yǔ)文教師要樹立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀，通過(guò)督促學(xué)生大量的閱讀來(lái)幫助其實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思想和寫法的積累，促使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生寫作的興趣和沖動(dòng)。有了“量”的積累，才會(huì)產(chǎn)生“質(zhì)”的飛越，學(xué)生才會(huì)擁有一支生花妙筆，寫起文章來(lái)才能文思如泉涌、一揮而就，否則就會(huì)無(wú)話可寫或者無(wú)病呻吟。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，在課外閱讀方面作出了量的規(guī)定，同時(shí)提供了較為經(jīng)典的閱讀篇目，要求學(xué)生去自覺(jué)完成?！盵1]在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多記、多背，從文本汲取精神養(yǎng)料，獲取寫作方法，提升寫作能力。比如說(shuō)，關(guān)于寫人的作文可以從《背影》、《紅樓夢(mèng)》、《孔乙己》等經(jīng)典的名篇中學(xué)習(xí)抓住典型事例和細(xì)節(jié)描寫的方法來(lái)刻畫人物形象。

二、啟發(fā)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思路

作文的指導(dǎo)在于啟發(fā)，點(diǎn)到為止，要留有更大的空白給學(xué)生思考。學(xué)生有了思考的空間，他們的思維才會(huì)伸向記憶的深處，從而打開思路。教師在作文指導(dǎo)的過(guò)程中，往往會(huì)走進(jìn)這樣的誤區(qū)：對(duì)作文內(nèi)容指導(dǎo)過(guò)細(xì)，比如讓學(xué)生先說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞，再加以補(bǔ)充與完善;對(duì)文章的結(jié)構(gòu)限制過(guò)死，基本上就是讓學(xué)生列出提綱，再互相交流進(jìn)行修改，然后大家照寫。教師和一部分學(xué)生思考較多，大多數(shù)學(xué)生只是按照老師的思路來(lái)寫。這樣寫出的文章，大多是內(nèi)容大同小異，結(jié)構(gòu)千篇一律，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生沒(méi)有打開思路，限在一個(gè)框框里。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇作文材料和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式時(shí)，要運(yùn)用啟發(fā)式，開拓他們的思路，提高他們的認(rèn)識(shí)能力。那么如何做到指導(dǎo)具有啟發(fā)性呢，我們可以從以下方面來(lái)考慮;

作文內(nèi)容與生活緊密相連，與生活邏輯相符合，寫作要有感而發(fā)，盡量避免無(wú)病呻吟和假大空的文章。作文的范圍和要求符合生活內(nèi)容，學(xué)生就能有感而發(fā)，學(xué)生就能從自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情中選擇材料。對(duì)選材內(nèi)容不要過(guò)細(xì)指導(dǎo)，也不必由教師及部分學(xué)生示范引路，那樣反而會(huì)限制了學(xué)生的思維。要開拓學(xué)生的思路，讓他們從自己的生活中選擇最感興趣的事來(lái)寫。學(xué)生的生活是五彩繽紛、千姿百態(tài)的，他們只有寫自己的事才會(huì)有真情實(shí)感，不要讓學(xué)生從《作文集》等一類的書中選擇材料，要盡量避免抄襲或夸張的虛構(gòu)。

葉圣陶先生的作文理論告訴我們，作文與生活有著極為密切的關(guān)系——“作文乃生活之再現(xiàn)，生活乃習(xí)作之源泉?！盵2]寫作內(nèi)容可以是學(xué)生生活中的經(jīng)歷，教師加以指導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)素材，教師不應(yīng)按照考試題目來(lái)規(guī)定作文的題目。素材豐富了，才會(huì)有話可說(shuō)，才能說(shuō)得具體，才會(huì)流淌出真情，寫出的作文才是值得欣賞的作文。所以在作文教學(xué)中，筆者常結(jié)合國(guó)慶節(jié)、教師節(jié)等法定節(jié)日，結(jié)合清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日或結(jié)合母親節(jié)、父親節(jié)等外來(lái)節(jié)日，搞一些豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，作文內(nèi)容可以與詩(shī)歌朗誦、寫信抒懷、悼念先烈、春游踏青、秋游野炊等相關(guān)。學(xué)生有感而發(fā)，自然會(huì)逐漸擺脫“無(wú)話可說(shuō)”的困境。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作，寫出個(gè)性化的作文

盡量少使用模板，注重循序漸進(jìn)引導(dǎo)。學(xué)生如何提高作文能力，而非死記硬背某些寫作規(guī)范，教師指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作更不應(yīng)用條條框框的去限制，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由習(xí)作。這樣才能促進(jìn)學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中悟出習(xí)作技巧，同時(shí)迸發(fā)創(chuàng)新思維火花，也符合語(yǔ)文新課改的理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》尤其強(qiáng)調(diào)“樂(lè)于練筆”，鼓勵(lì)“自由表達(dá)”。[3]因此，在作文教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自由習(xí)作的習(xí)慣，尤其在平時(shí)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維，隨時(shí)隨地都可以讓學(xué)生以真實(shí)的生活、真實(shí)的感觸為素材進(jìn)行寫作。老師布置題目時(shí)，盡可能讓學(xué)生自主擬題，征求大家感興趣的事，發(fā)表對(duì)生活中的點(diǎn)滴感悟，來(lái)抒發(fā)自己的情感。當(dāng)學(xué)生擁有了寫作的自主權(quán)，有了表達(dá)的欲望，就會(huì)將自己的見(jiàn)聞、思想、情感自然而然地訴諸筆端。久而久之，這種自覺(jué)的、持續(xù)的自主練筆，就會(huì)習(xí)慣性地固定下來(lái)，成為學(xué)生精神生活的重要組成部分。在作文指導(dǎo)過(guò)中，教師不能過(guò)度依賴范文，靠范文引路，從范文到范文，往往會(huì)適得其反，左右學(xué)生的思路，限制學(xué)生的思維。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用“自己的話表達(dá)自己要說(shuō)的意思”[4]，應(yīng)該給予學(xué)生更多的自由，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，想寫什么就寫什么、想怎么寫就怎么寫，只要內(nèi)容健康、思想向上即可?？梢詫懽约旱某绺咧鞠?，也可以寫擁有的普通情懷;可以寫所見(jiàn)所聞，也可以寫想象聯(lián)想;可以是“驚濤拍岸”，也可以是“斜風(fēng)細(xì)雨”……總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生用手中的筆，表達(dá)自得之見(jiàn)，抒發(fā)心中的自然之情，使自己筆尖寫出的文字五彩繽紛、富有個(gè)性與靈性。

四、與作文批改相呼應(yīng)

教師在作文指導(dǎo)后的結(jié)果要與評(píng)語(yǔ)相一致，多尊重鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化作文。學(xué)生的習(xí)作中有一句精彩的句子，幾個(gè)優(yōu)美的詞語(yǔ)或構(gòu)思新穎，或取材獨(dú)特或真情實(shí)感，都是佳作，都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，在評(píng)語(yǔ)上都要加以圈點(diǎn)。所以，當(dāng)表?yè)P(yáng)時(shí)，向同學(xué)推廣，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的“真”。因此，盡量多贊少改，給學(xué)生營(yíng)造寬松的寫作環(huán)境，從而使學(xué)生樂(lè)意寫。從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以真實(shí)生活為題，寫自己最感興趣的事，說(shuō)自己最想說(shuō)的話。在作文批改中，要用欣賞的眼光寫下對(duì)他們習(xí)作的欣賞，并給予小小的期待。比如：期待你下次更多精彩的描述;我是多么希望能多讀一讀你的大作，你的句子是多么優(yōu)美，很喜歡你表達(dá)的真實(shí)感受等等。讓學(xué)生覺(jué)得他的文章正被人欣賞，他的努力被人肯定。事實(shí)上學(xué)生總是期待老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)有期待，對(duì)寫作自然也有熱情。讓學(xué)生看到自己每次批該后取得的成績(jī)，親身體驗(yàn)到習(xí)作帶來(lái)的成功和喜悅，從而激發(fā)其對(duì)寫作的熱情和信心?？梢哉f(shuō)作文批改也是作文指導(dǎo)的一部分，比如在一堂作文課上，教師指導(dǎo)學(xué)生描寫人物時(shí)要生動(dòng)形象，細(xì)致入微，注重細(xì)節(jié)，講究真實(shí)感受，那么在作文批改時(shí)應(yīng)該盡量和指導(dǎo)的做法相一致，這樣有利于學(xué)生的感受和理解，加強(qiáng)作文有效性指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，優(yōu)化作文指導(dǎo)策略，加強(qiáng)作文有效性指導(dǎo)是急需解決的重大問(wèn)題，然而學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”的局面依然存在，那么如何加強(qiáng)作文有效性指導(dǎo)呢。通過(guò)上述分析，筆者認(rèn)為首先讓作文指導(dǎo)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，其次在作文指導(dǎo)過(guò)程中要啟發(fā)學(xué)生思考，開拓學(xué)生思路，再次要鼓勵(lì)學(xué)生寫出個(gè)性化的文章，最后作文指導(dǎo)要與作文批改相一致。重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生，多欣賞，多鼓勵(lì)，一定能讓每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作展現(xiàn)自己的生活和個(gè)性，表達(dá)自己的真情實(shí)感，改變作文指導(dǎo)低效的狀況。

注釋：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2003.

[2]倪梅梅.作文課應(yīng)做些什么——兼評(píng)一組作文指導(dǎo)課[J].小學(xué)青年教師（語(yǔ)文版），2003，（12）.

[3]王壽山.《中學(xué)主體性作文教學(xué)研究》[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]王麗.中國(guó)語(yǔ)文教育憂思錄[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慶雯主編.優(yōu)秀短文作文評(píng)析[M].廣州：羊城晚報(bào)出版社，2002.

[2]王俊明編著.優(yōu)秀作文的成功途徑[M].北京：中國(guó)工人出版社，1991.

[3]王壽山.中學(xué)主體性作文教學(xué)研究[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]尹珊珊等.第三屆全國(guó)新概念作文大賽獲獎(jiǎng)作品選B卷[M].北京：作家出版社，2002.

[5]劉麗，李英編.寫作教程[M].保定：河北大學(xué)出版社，2011.

（李 ?雪 ?揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 ?225000）