解讀新版全日制聾校體育與健康課程標準

李磊

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）06-000-01

摘 要 隨著全國課程改革的逐漸深入，聾校課程改革也逐漸提上了議事日程。本人有幸參加了全國聾校義務(wù)教育《體育與健康》課程標準的研制工作。在參與研制的過程中，作為一名聾校教育的一線教師，深感課程標準對聾校體育工作的重要性。正確的領(lǐng)會課程標準的內(nèi)涵和精神，將徹底改變聾校的體育教學(xué)模式，改變聾生的體育學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)聾教育的全面化、正規(guī)化和有效化。

關(guān)鍵詞 新版 義務(wù)教育 聾校 體育與健康

全國聾校體育教育現(xiàn)狀分析：（1）總體上來看，全國聾校存在東部沿海地區(qū)起步早，規(guī)模較大，發(fā)展的較好；廣大中西部地區(qū)起步較晚，規(guī)模較小，各地區(qū)之間學(xué)校發(fā)展極不平衡。（2）和普校的三級管理體制相比較，各地區(qū)聾校都在二級管理體制下運行，即國家和學(xué)校兩個層面。缺少統(tǒng)一的管理。（3）各地區(qū)、各聾校教育教學(xué)相對封閉，沒有中考的壓力，體育教學(xué)的壓力較小，缺乏動力。（4）各聾校都存在專業(yè)體育教師不足、體育器械不完備的現(xiàn)狀。（5）聾校體育教學(xué)還停留在競技體育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要還是強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需要。補償聾生身體缺陷，提高聾生社會適應(yīng)能力的體育教學(xué)內(nèi)容偏少。（6）聾校體育教學(xué)標準不明確，缺少統(tǒng)一的課程標準，教師對教什么，怎么教缺乏統(tǒng)一的認識。（7）體育教學(xué)過程中缺乏關(guān)注聾生心理健康的目標要求，不符合現(xiàn)代教育關(guān)于健康的定義。（8）有部分學(xué)校教師嘗試按照普校義務(wù)段的體育與健康課程標準去實施教學(xué)，在開展教學(xué)的過程中，普遍認為普校的課標相對于聾生來說難度較大，缺少對課堂教學(xué)的針對性指導(dǎo)，讓廣大普通師范專業(yè)畢業(yè)的教師無所適從。

為此，急需出臺國家層面的綱領(lǐng)性文件來指導(dǎo)全國聾校的體育教學(xué)工作，規(guī)范各聾校的體育教學(xué)，為教師指明方向。為真正體現(xiàn)《特殊教育提升計劃（2014-2016）》的精神打牢基礎(chǔ)。

一、研制說明

《標準》堅持正確的課程改革方向、指導(dǎo)思想和課程理念，其框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面基本參照《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》來進行設(shè)計并結(jié)合聾校體育教學(xué)實際。

（一）整體設(shè)計聾校義務(wù)教育階段體育與健康課程。根據(jù)教育部特殊教育學(xué)校設(shè)置要求，聾人學(xué)校實行九年一貫制，完全參照普通學(xué)校體育課標分成四個學(xué)段。

（二）前言部分說明特殊教育是基礎(chǔ)教育不可缺少的組成部分。主要強調(diào)了聾校體育與健康課程是基礎(chǔ)教育體育與健康課程體系中的一個特殊的領(lǐng)域，《標準》研制的主要背景、指導(dǎo)思想、課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、內(nèi)容標準等與普校是相通的。

（三）與普通學(xué)校體育與健康課程標準是銜接的。關(guān)于聾校義務(wù)教育的體育與健康課程標準是否需要與普通學(xué)校體育與健康標準銜接的問題，存在兩種完全不同的意見。一種認為聾生由于聽力障礙，所導(dǎo)致的平衡、協(xié)調(diào)等能力受到嚴重的影響，很難完成普通學(xué)校義務(wù)教育階段體育與健康教育的任務(wù)。

二、課標研制的亮點

（一）聾校體育與健康課程標準的重要理念和特色。聾校體育與健康課程標準在課程基本理念、建構(gòu)課程的方法、實施課程的策略等方面都體現(xiàn)了聾教育的特色。包括：第一，提出了“使聾生人人都能獲得合適的體育與健康教育”理念，體現(xiàn)了個別化教學(xué)的思想；第二，提出了“潛能開發(fā)”理念，實現(xiàn)了從“缺陷補償”向“潛能開發(fā)”的轉(zhuǎn)變。這是教育思想和理念的變革；第三，在課程設(shè)置上強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇性與“合適的體育與健康教育”相一致，增加一些康復(fù)內(nèi)容，適應(yīng)每一個兒童發(fā)展的需要。強調(diào)生活體育與健康理念；第四，在教學(xué)方法上，強調(diào)分層、分類教學(xué)和個別化教學(xué)，提出教學(xué)方法的多元和溝通手段的多樣；第五，在評價手段上強調(diào)評價方法和手段多元化，突出差異性評價。

（二）實現(xiàn)了與普通學(xué)校體育與健康課程標準銜接。關(guān)于聾校義務(wù)教育的體育與健康課程標準是否需要與普通學(xué)校體育與健康標準銜接的問題，存在兩種完全不同的意見。一種認為聾生由于聽力障礙，所導(dǎo)致的平衡、協(xié)調(diào)等能力受到嚴重的影響，很難完成普通學(xué)校義務(wù)教育階段體育與健康教育的任務(wù)。但是，更多的專家學(xué)者和聾校一線教師卻認為，體育與健康是透過身體活動進行的教育，對培養(yǎng)聾生樹立團結(jié)互助、遵紀守法和艱苦奮斗的社會主義核心價值觀有積極的作用。

（三）滿足在同一年級中不同年齡聾生體育與健康學(xué)習(xí)的需要。全日制學(xué)校的聾生是一個復(fù)雜的特殊群體，由于致聾的原因、時間、程度和家庭環(huán)境及入學(xué)年齡的不同，聾生不僅在聽力障礙程度上有明顯的差異，在體能發(fā)展和個體認知發(fā)展等方面同樣存在明顯的差異。只有將集中的課程教學(xué)和個別化教學(xué)有機地結(jié)合起來，才有可能滿足聽力殘疾程度不同、年齡不同的聾生體育與健康學(xué)習(xí)的需要。為此，《標準》在教學(xué)內(nèi)容地制定和評價方法舉例上做了大量的修改，為的是能夠適應(yīng)聾生實際年齡地需要和教師教學(xué)指導(dǎo)地需要。

（四）針對聾生普遍存在平衡能力、協(xié)調(diào)能力弱地特點，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上增加了輪滑等平衡類的項目。希望能通過此類項目的鍛煉，提高聾生的平衡能力和協(xié)調(diào)能力，并在水平四階段達到普校學(xué)生的平均水平。

（五）能有效地指導(dǎo)聾校體育與健康教材的編寫。在體育與健康課程標準研制過程中，如何處理實現(xiàn)義務(wù)教育階段應(yīng)該達到的體育與健康教學(xué)的目標、如何根據(jù)聾人的認知特點合理地設(shè)計課程內(nèi)容和指導(dǎo)聾校體育與健康教材的編寫，一直是我們十分關(guān)注和力求解決的問題。為此，我們對使用多年的現(xiàn)行聾校體育與健康課程及教材的執(zhí)行和使用情況進行了反復(fù)的調(diào)查和論證。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一是現(xiàn)行的聾校體育與健康教材中蘊含著許多貼近聾生日常生活的教學(xué)素材，二是力求在不降低標準的前提下，對部分過于簡單的體育與健康內(nèi)容要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。三是應(yīng)適當(dāng)增加義務(wù)教育體育與健康課程標準中反映社會發(fā)展需要的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。