情境寫作，為學(xué)生打開寫作之源

廣東省惠州市惠港中學(xué) 易 美

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文的“半壁江山”，但在實(shí)際的作文教學(xué)中，很多學(xué)生怕寫作文，

不想寫作文，寫不出作文，更別說(shuō)寫出好作文。教師對(duì)每種文體的寫作技巧和方法講了不少，可學(xué)生的作文水平仍是沒(méi)有提高，教師感到無(wú)可奈何，一籌莫展。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因還是教師沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感。個(gè)人一直覺(jué)得作文是要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的，要有感而發(fā)，情感豐沛了，即使內(nèi)容瑣碎樸素，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單也能打動(dòng)讀者。情境寫作，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，還能減少寫作對(duì)學(xué)生的束縛，啟迪學(xué)生的觀察能力、想像能力和思維能力，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，打開寫作之源，提高學(xué)生的表達(dá)寫作能力。

一、根據(jù)課堂教材資源，創(chuàng)設(shè)寫作情境

（一）利用突破教材，設(shè)計(jì)寫作情境

教師不必舍近求遠(yuǎn)，應(yīng)該充分利用開發(fā)，甚至突破教材，用心設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如我在上完必修3的小說(shuō)單元之后，對(duì)《藥》的雙線結(jié)構(gòu)，《項(xiàng)鏈》的歐·亨利式結(jié)尾，《微型小說(shuō)兩篇》構(gòu)思的巧妙進(jìn)行寫作技巧的總結(jié)。之后在小小說(shuō)的創(chuàng)作方法上又進(jìn)行了拓展，有一波三折法、峭收法、對(duì)比法、雙線法、誤會(huì)法。讓學(xué)生對(duì)小小說(shuō)的創(chuàng)作有了更全面的認(rèn)識(shí)，最后我設(shè)定了幾個(gè)情境，“在宿舍”“在商場(chǎng)”“在教室”“在家中”，讓學(xué)生自己去想象發(fā)揮，進(jìn)行寫作。有個(gè)學(xué)生寫的題目是《拖堂》：數(shù)學(xué)老師似乎沒(méi)有聽(tīng)到下課鈴聲，仍是講得滔滔不絕，下面學(xué)生的心早已經(jīng)飛出了教室，終于等到她走出教室，同學(xué)們舒了一口氣，語(yǔ)文老師又走了進(jìn)來(lái)，同學(xué)們嘆氣，老師說(shuō)：“都上課了，還不靜下來(lái)，呆會(huì)拖堂就不要怪我”，我們不能不為學(xué)生的這種聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用寫作技巧的能力而欣慰。設(shè)定的“宿舍”“商場(chǎng)”“教室”“家中”幾個(gè)學(xué)生日常生活的情境，讓學(xué)生更好地搜索自己的生活，進(jìn)行情境聯(lián)想，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（二）把握課堂教學(xué)中的寫作情境，抓住寫作時(shí)機(jī)

課堂上，一篇課文聯(lián)結(jié)了教師與學(xué)生，雖說(shuō)課本知識(shí)是師生互動(dòng)的載體，但更多的是思想的交流。在充滿生命力的課堂里，涌動(dòng)的是學(xué)生年輕的心靈，創(chuàng)新的思維，唯美的情趣與張揚(yáng)的個(gè)性，在這里，他們勇于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，在這里，我們看到的是流光溢彩的生命色彩與文化撞擊的火花。而這些都是最好的寫作時(shí)機(jī)。

如白巖松的演講《我的故事以及背后的中國(guó)夢(mèng)》，課文講述了1968年、1978年、1988年、1998年、2008年五個(gè)年份中“我的故事”“中國(guó)夢(mèng)”以及“中美關(guān)系”，講到這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)合作探究題：白巖松演講時(shí)間為2008年，現(xiàn)在是2014年，六年過(guò)去了，你認(rèn)為中國(guó)夢(mèng)還一樣嗎？現(xiàn)在的中國(guó)夢(mèng)是什么？學(xué)生分組討論，課堂氣氛熱烈又嚴(yán)肅。突破教材資源，將教材與實(shí)際結(jié)合，更體現(xiàn)了教材的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生思維活躍，課堂上不能充分地表達(dá)和分享，于是我要學(xué)生把自己的想法寫在作業(yè)本上。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫作興趣

所有的寫作都是來(lái)源于生活，生活是我們寫作的基礎(chǔ)。羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽艺f(shuō)：“寫作中不是缺少素材，而是缺少感受素材的心靈?！鄙钪幸换ㄒ皇澜?，一葉一菩提，所有日常生活中的點(diǎn)滴感受都可以成為我們的寫作素材。

如我在上《寫人作文指導(dǎo)》課時(shí)，在介紹完一種寫法之后，都會(huì)要求學(xué)生寫一個(gè)片段。講完動(dòng)作描寫時(shí)，要學(xué)生進(jìn)行一個(gè)周末早上起床的動(dòng)作描寫和一個(gè)睡晚了快遲到時(shí)的起床動(dòng)作的描寫；講完心理描寫，要學(xué)生刻畫一段發(fā)試卷時(shí)的心理。講完肖像描寫，要學(xué)生在九個(gè)科任老師中任選一個(gè)老師進(jìn)行肖像描寫，再由學(xué)生猜猜寫得是哪一位。這些都是學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感積累，所以寫起來(lái)也得心應(yīng)手。創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生觀察生活，回憶生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“平凡生活”的體驗(yàn)和思考。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作靈感

（一）播放時(shí)事新聞視頻，引導(dǎo)關(guān)注社會(huì)，豐富寫作素材

正如如今的作文趨勢(shì)，以新材料作文為主，材料多貼近現(xiàn)實(shí)生活，這就要求學(xué)生多關(guān)注社會(huì)，探討人生，考察的是學(xué)生的思辨性，作文體現(xiàn)的是學(xué)生思維的深度與廣度。學(xué)生再也不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”了，作為語(yǔ)文教師要盡可能地在課堂上聯(lián)系社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，做一個(gè)有社會(huì)使命感的學(xué)生。語(yǔ)文教師改作文都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生審題經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，作文課上教師精心挑選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，運(yùn)用高超的教學(xué)手段，但作文課結(jié)束時(shí)，看到布置的作文題目，學(xué)生仍然審不清題，無(wú)從下筆。我個(gè)人經(jīng)常是拋棄各種文字版的作文題目，而是針對(duì)時(shí)下的時(shí)事要點(diǎn)，播放各種新聞視頻作為作文題目，這樣既符合當(dāng)前作文題目的趨勢(shì)，杜絕了一些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)話可寫而抄襲了事的現(xiàn)象，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，了解當(dāng)今社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，通過(guò)視頻的播放，不僅豐富了學(xué)生的寫作素材，更使學(xué)生寫作文時(shí)有話可說(shuō)，有情可抒，點(diǎn)燃了學(xué)生思索探討社會(huì)的星星之火，打開了寫作之源。

（二）情境周記寫作，讓學(xué)生暢快淋漓地表達(dá)

幾乎所有語(yǔ)文老師都會(huì)布置學(xué)生寫周記，作為日常練筆，周記可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升語(yǔ)感和寫作能力。很多老師只是布置下去，每周收上來(lái)檢查一下而已，對(duì)周記缺乏真正地重視與指導(dǎo)，致使大部分學(xué)生總感覺(jué)無(wú)內(nèi)容可寫，周記沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，反而成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，我對(duì)周記進(jìn)行了調(diào)整改革，每周有針對(duì)性地給學(xué)生提供寫作方向。有時(shí)是一幅漫畫，有時(shí)是一段音樂(lè)，有時(shí)是一段視頻，或是一部電影，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，刺激寫作動(dòng)機(jī)。

在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，利用各種途徑，創(chuàng)設(shè)寫作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情，彌補(bǔ)學(xué)生生活與認(rèn)識(shí)的局限性，使寫作與課堂教學(xué)、生活三者有機(jī)結(jié)合，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、思考、想象，通過(guò)豐富真實(shí)的情感體驗(yàn)，啟迪思維，開闊視野，打開學(xué)生的寫作之源。