關(guān)于課堂討論的幾點(diǎn)思考與對(duì)策

北京中醫(yī)學(xué)院附屬中學(xué) 張金英

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展、不斷生成的過(guò)程，也是一個(gè)生成性教學(xué)資源的不斷創(chuàng)設(shè)、捕捉和利用的過(guò)程。所謂生成性教學(xué)資源，是指在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)成為推動(dòng)教學(xué)深入展開(kāi)的資源。這種教學(xué)資源是學(xué)生認(rèn)真思考的一種反映，抓住這種資源能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。如何創(chuàng)設(shè)、捕捉和利用生成性教學(xué)資源，迎接預(yù)約和不曾預(yù)約的“精彩”，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從充分把握預(yù)成性資源、正確引導(dǎo)意外型資源、正視利用錯(cuò)誤型資源等方面談?wù)剺?gòu)建九年級(jí)化學(xué)課堂生成性教學(xué)資源的一點(diǎn)淺見(jiàn)。

又是下午第一節(jié)課，這段時(shí)間我們的化學(xué)總復(fù)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了第二輪，我決定要經(jīng)過(guò)立案階段、整理歸納案件階段和破案階段，來(lái)幫學(xué)生總結(jié)、歸納知識(shí)。

首先，孩子們來(lái)看這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)：不用問(wèn)就知道這是碳、硫、鐵在氧氣中燃燒，因?yàn)樵谶@些變化中都伴隨了明顯的化學(xué)現(xiàn)象：白光——木炭、藍(lán)紫色火焰——硫、火星四射，產(chǎn)生黑色固體——鐵，那么孩子們，你們知道有些化學(xué)反應(yīng)，是看不到明顯變化的，你能全部找出來(lái)嗎？

立案階段：開(kāi)始！于是，只見(jiàn)孩子們翻書(shū)的翻書(shū)、找以前的歸納好的化學(xué)方程式匯總的、交頭接耳的相互討論、借閱資料、還有的孩子從容的拿起筆，奮筆直書(shū)，將答案躍然紙上，然后理直氣壯的舉起手。要求回答的。我告訴大家不急不慌，寫(xiě)完的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究如何判斷化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的方法，沒(méi)寫(xiě)完的迅速形成筆記資料。過(guò)一會(huì)兒，看著大家差不多了，我就先請(qǐng)幾個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的說(shuō)說(shuō)他選定的方程式，大體是如下幾個(gè)：CO2+ H2O = H2CO3；CO2+2NaOH =Na2CO3+ H2O；NaOH+HCl=NaCl+H2O；2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O；Ca(OH)2+2HCl = CaCl2+ 2H2O。

還不錯(cuò)，小柯南們誰(shuí)能給歸歸類(lèi)？整理歸類(lèi)案件階段開(kāi)始?！袄蠋煟襾?lái)我來(lái)”。我又叫了一個(gè)這樣層次的學(xué)生，“我們將上述方程式分為三類(lèi)，前兩個(gè)是兩類(lèi)，后邊三個(gè)歸為中和反應(yīng)”?！安诲e(cuò)，很好。”我表?yè)P(yáng)了一番。

破案階段。又繼續(xù)問(wèn)：“誰(shuí)告訴我，當(dāng)初我們是怎么判斷二氧化碳與水反應(yīng)的？”一個(gè)孩子不假思索的站起來(lái)就侃侃而談“用充滿(mǎn)二氧化碳的瓶子，往里面加水，震蕩后，一會(huì)兒瓶子就變癟了”邊說(shuō)還邊給我翻開(kāi)書(shū)，“老師，您看就是這個(gè)圖”！

進(jìn)入案情升級(jí)分析階段。沒(méi)等他落座，很快就有學(xué)生反駁他了，“老師她說(shuō)錯(cuò)了，這個(gè)圖只能證明二氧化碳溶于水了不能證明它們發(fā)生化學(xué)反應(yīng)了！””那你是怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明它們反應(yīng)了呢？” 將二氧化碳通入水紫色石蕊溶液里，石蕊變紅就行了（1），“還有別的實(shí)驗(yàn)方案嗎？”“老師，往紫色石蕊的小花上噴水（2）” “老師，往紫色石蕊的一半小花上噴水（3）” “在水的燒杯倒扣一只裝滿(mǎn)二氧化碳?xì)怏w的試管，石蕊溶液變紅”“如（5）試管1中的水進(jìn)入試管2，試管2中石蕊溶液變紅” “像（6）一樣u型管左端頁(yè)面上升，石蕊溶液變紅”“像（7、8）一樣氣球鼓了或癟了，石蕊溶液變紅”“像（9）一樣玻璃片不掉下來(lái)，石蕊溶液變紅”

圖2

“那么上述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理是什么？”“1-9是通過(guò)檢驗(yàn)產(chǎn)物中有碳酸生成，來(lái)證明二氧化碳與水反應(yīng)了，其中4-9又引入了檢驗(yàn)氣壓的變化來(lái)證明，”“4-9可以用水做實(shí)驗(yàn)嗎？”“不能，4-9如果放的不是紫色石蕊溶液仍然不能證明所反應(yīng)發(fā)生了?！薄袄蠋煟疫€有個(gè)想法能不能這樣：將1和3連接起來(lái)，再增加水做對(duì)比做實(shí)驗(yàn)？”“太棒了！”我情不自禁的感嘆到。

進(jìn)入相關(guān)案件聯(lián)系階段?！敖酉聛?lái)，小柯南們，第二個(gè)方程式怎么證明他們反應(yīng)了？，把水（或石蕊溶液）換成氫氧化鈉溶液，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是否有共同之處？”“老師圖1行，圖2中4-9可以”“老師不行，你沒(méi)有檢驗(yàn)產(chǎn)物！”我用贊許的目光看著剛才發(fā)言的學(xué)生問(wèn)道：“產(chǎn)物是什么，怎么檢驗(yàn)？”“老師，加石蕊溶液”，“老師，加酚酞溶液”不用等我張嘴有的偵探們就迫不及待了，“老師，生成的碳酸鈉跟氫氧化鈉一樣，也呈堿性，不能加石蕊或酚酞溶液！”我說(shuō)：“那就沒(méi)辦法了嗎？”又過(guò)了一會(huì)兒，有個(gè)偵探神秘的說(shuō)：“在反應(yīng)后的溶液中滴加稀鹽酸，如果有氣泡，說(shuō)明有碳酸鈉，有碳酸鈉就證明二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)新生成的碳酸鈉?！薄昂茫襾?lái)操作。”我就取了反應(yīng)后的溶液，往里面滴加稀鹽酸，沒(méi)看見(jiàn)氣泡。“來(lái)，孩子們?cè)趤?lái)分析一下，什么原因？”于是乎，小柯南們又開(kāi)始了激烈的討論，“難道是原來(lái)的氫氧化鈉在作怪？”我隱隱約約聽(tīng)到不知是誰(shuí)在小聲嘟囔，然后，大批的追隨者都頓時(shí)開(kāi)竅，“老師，您鹽酸放少了，開(kāi)始被沒(méi)反應(yīng)的氫氧化鈉反應(yīng)了！”我微笑著拿出剛才的實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)往里滴加稀鹽酸，小偵探們露出了燦爛的笑容，“名偵探柯南就是非同一般?。　蔽冶?yè)P(yáng)道。

案情進(jìn)入深入、升華階段?！叭绻麑⒍趸紦Q成鹽酸，又會(huì)怎樣？NaOH+HCl=NaCl+H2O同樣沒(méi)有明顯變化，還沒(méi)有氣壓變化，怎么辦？”光檢驗(yàn)生產(chǎn)物不行了，有的偵探說(shuō)：可以用紫色石蕊試液。具體操作是：在盛有NaOH溶液的試管中滴加2滴紫色的石蕊試液，石蕊變藍(lán)色，然后逐滴加入鹽酸，此時(shí)若藍(lán)色變成紫色，說(shuō)明NaOH與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)。也有偵探說(shuō)，這方法不好，因?yàn)椤八{(lán)變紫”分辯不清，應(yīng)改成在盛有鹽酸的試管中滴加2滴石蕊，石蕊變紅色，然后逐滴加入NaOH溶液，當(dāng)紅色變成紫色，證明它們發(fā)生反應(yīng)；但前面一位偵探馬上反駁：那么做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)不是也可以嗎？小偵探們對(duì)這兩位偵探的答案都表示贊同。我請(qǐng)學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，自然，這節(jié)課學(xué)生們的興趣格外高，學(xué)習(xí)效果也特別好。

反思這堂課，對(duì)課堂討論效果有如下幾點(diǎn)思考：一次高效的課堂討論要看有多少學(xué)生展示；一次高效的課堂討論，要看能否使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通；一次高效的課堂討論還要看這節(jié)課解決了多少學(xué)生中存在的問(wèn)題；一次高效的課堂討論要看這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

反思這堂課，得出課堂討論課的實(shí)施對(duì)策： 一是教師要將學(xué)生置身于故事的情節(jié)、人物當(dāng)中，使學(xué)生仿佛就是故事的主人公，這時(shí)他們就會(huì)在不知不覺(jué)中運(yùn)用己有的知識(shí)去解決問(wèn)題，達(dá)到水到自然成的境界。二是教師轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師要善于發(fā)現(xiàn)某一類(lèi)知識(shí)模塊，再設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)、階梯狀的問(wèn)題，用以訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力、有序性思維、創(chuàng)造性思維的能力。三是教師要成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者，重視學(xué)生展示過(guò)程中暴露的問(wèn)題，為學(xué)生搭臺(tái)階，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。