新媒體傳播背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力要素及模型研究

柴陽麗

(信陽師范學(xué)院 課程與教學(xué)改革研究所，河南 信陽 464000)

·教育研究·

新媒體傳播背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力要素及模型研究

柴陽麗

(信陽師范學(xué)院 課程與教學(xué)改革研究所，河南 信陽 464000)

隨著“以人為本，開放、互動和共享”理念的深入人心及新媒體技術(shù)的發(fā)展、設(shè)備的普及，知識傳播的主體、過程、內(nèi)容、形式和范圍、環(huán)境和效果等都發(fā)生了根本性變化，并呈現(xiàn)出開放性、泛在化、分眾性、社會化和主動性等傳播新特征，新的知識傳播對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了相應(yīng)的要求。結(jié)合大學(xué)生知識習(xí)得的主要方式，本研究提出新媒體時代知識傳播變革背景下大學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、信息搜尋和利用、泛在學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等能力要素，并構(gòu)建新媒體傳播環(huán)境下的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力模型。

新媒體；知識傳播；大學(xué)生；學(xué)習(xí)能力

新媒體是相對于電影、廣播、電視、報紙等傳統(tǒng)媒體而言的，是基于數(shù)字技術(shù)的所有媒體，包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、IPTV、數(shù)字電視、移動電視、博客、播客、微博、微信等。新媒體傳播即是基于新媒體的知識信息傳播[1]。當(dāng)前是以數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和移動技術(shù)為主的新媒體時代，知識信息的傳播方式發(fā)生了徹底的顛覆，由教者“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威傳播變?yōu)槊總€人既是“學(xué)者”又是“教者”的多元傳播，從只能在固定時間和地點獲取信息到在任何時間和地點均可獲取想要的信息，從學(xué)習(xí)者的主動搜索到主動推送再到內(nèi)容的聚合和策展[2]，從信息的單一顯示到立體化呈現(xiàn)，這一切闡釋著當(dāng)下的知識信息傳播要素和方式發(fā)生了徹底的變化，形成了不同于以往的知識信息傳播。同時，知識的特性也發(fā)生著變化。新的知識傳播特征和知識特性對學(xué)習(xí)者知識信息的獲得方式、方法產(chǎn)生極大的影響，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力也提出了相應(yīng)的要求，新媒體環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠有效地利用新媒體環(huán)境和資源來獲取信息和支持自己的學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到隨時隨地學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，新媒體環(huán)境下的大學(xué)生需要具備主動學(xué)習(xí)、信息搜尋和利用、泛在學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等能力和素養(yǎng)。

一、新媒體傳播特征及大學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究的必要性

(一)新媒體知識傳播特征

1．開放性

目前，開放內(nèi)容、開放數(shù)據(jù)、開放資源等概念以及數(shù)據(jù)、信息的透明性及易獲取性的理念逐漸成為一種新的價值觀念，知識的開放性傳播成為未來發(fā)展的必然趨勢，傳統(tǒng)角度上對知識信息的“開放”往往理解為“免費”，但隨著信息權(quán)威性的弱化，對于新媒體知識傳播下的“開放”應(yīng)重新理解和確認(rèn)，新的傳播環(huán)境下的知識和資源所體現(xiàn)的“開放性”更多體現(xiàn)為知識和資源的“免費、可復(fù)制、可重組，沒有任何獲取和交互上的障礙”的特性[3]。

2．泛在化

新媒體技術(shù)支持的知識傳播呈現(xiàn)很強(qiáng)的泛在性，并主要體現(xiàn)在傳播的范圍、發(fā)布流程和傳播手段、通道上。首先是新媒體時代知識廣泛自由的傳播，它突破傳統(tǒng)媒體傳播范圍和信息發(fā)布流程的限制，使得信息自由傳播，促進(jìn)人類知識的共享和交流；其次是知識的多通道傳播，使用新的信息技術(shù)，為人們提供多樣化的知識傳播通道與手段，為用戶構(gòu)建一個立體的知識獲取與交流的環(huán)境，使知識傳播和獲取嵌入人們的工作與生活中，為人們構(gòu)筑一個泛在的知識環(huán)境[4]。

3．分眾性

現(xiàn)在的知識傳播特點已與大眾傳播的時代不同，準(zhǔn)確來講，已進(jìn)入分眾傳播時代和小眾傳播時代，網(wǎng)絡(luò)媒體不僅真正實現(xiàn)了個性化的傳播服務(wù)，而且也使傳播具有從“廣播”(broadcasting)向“窄播”(narrowcasting)轉(zhuǎn)化的特點。傳播對象開始分層、分區(qū)，按興趣、職業(yè)、年齡等不同而分，這是知識傳播在網(wǎng)絡(luò)信息無限和人注意力有限狀況下的必然選擇。

4．社會化

隨著ICQ、MSN、E-mail、微博、微信等社會化軟件的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的建立變得越來越容易，人們逐漸形成自己的人際網(wǎng)絡(luò)，如朋友圈、微社區(qū)等。人際網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)不僅增強(qiáng)了知識傳播的互動性，而且增強(qiáng)了知識的社會化。通過人際網(wǎng)絡(luò)的交流，人們可以學(xué)到很多書本上、軟件上學(xué)不到的知識——隱性知識，如參與者的觀點和見識，知識趣味等，這些隱性知識對于個人的知識和能力有很重要的影響。

5.主動性

傳統(tǒng)的知識傳播是用戶有意識進(jìn)行的一種過程，而在網(wǎng)絡(luò)新媒體下的知識傳播中不但存在用戶有意識的知識傳播，同時也存在著一種用戶無意識的知識傳播。通常，用戶在網(wǎng)絡(luò)中的某些無意識行為就包含著知識傳播，如知識偶遇。用戶也會在一些新的地理位置和情境下收到相應(yīng)位置服務(wù)器發(fā)送的內(nèi)容，然后進(jìn)行選擇。另外，知識傳播的方式與手段也越來越表現(xiàn)出更多的主動性，如各種平臺、社區(qū)和資源經(jīng)過用戶關(guān)注、加入和定制后進(jìn)行的知識主動推送[5]。新媒體環(huán)境下知識傳播呈現(xiàn)出越來越開放、自由的特點，人人都可以通過終端隨時隨地獲取自己想要的知識，知識傳播越來越符合個體的需求，每個人都可以通過社會關(guān)聯(lián)，獲得知識反饋，在新媒體傳播基礎(chǔ)上，知識具有關(guān)聯(lián)性、相關(guān)性、混沌性、復(fù)雜性和不確定性、生成性、自組織等特性[6]。

(二)新媒體傳播環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力需求和現(xiàn)狀

新媒體環(huán)境下知識及知識傳播的特性發(fā)生了變化，極大地影響著學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。美國未來學(xué)家托夫勒認(rèn)為：如果人們現(xiàn)在還用 80%的時間來傳授知識，用20%的時間來獲得學(xué)習(xí)方法和研究方法，這種比例一定要改變，甚至可以說應(yīng)該倒過來。因此，在新媒體傳播環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)重在知識獲得方法和能力上，而不是知識的記憶；大學(xué)的教學(xué)應(yīng)重在教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而不只是知識傳授。新媒體傳播環(huán)境下知識具有很強(qiáng)的開放、自由、無處不在、混沌等特性，知識學(xué)習(xí)和獲得也就更需要大學(xué)生具有很強(qiáng)的自主意識、監(jiān)控能力等，以克服各種干擾、促進(jìn)意義建構(gòu)；需要大學(xué)生具備較強(qiáng)的信息分析、選擇、整合、應(yīng)用、創(chuàng)新和傳播等信息技能和媒體素養(yǎng)，以進(jìn)行新模式下知識信息利用和創(chuàng)造；需要大學(xué)生具備泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識和能力，以適應(yīng)新媒體時代知識傳播的特點和學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的要求；需要大學(xué)生具有對知識信息進(jìn)行研究和創(chuàng)新等能力，以滿足社會和雇主對人才的要求；需要個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能力，以進(jìn)行知識傳播新環(huán)境下知識的選擇、利用、交流、研究和創(chuàng)新。而目前大學(xué)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀并沒有隨新媒體知識傳播變革而發(fā)展和變化。大學(xué)的教育教學(xué)方式和培養(yǎng)模式依然沿襲傳統(tǒng)，大學(xué)課堂教學(xué)還多是以教師為中心的單向傳遞、多為應(yīng)試教育方式下的知識傳授，教育者缺乏對新媒體環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究，缺乏對學(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識等能力的培養(yǎng)，學(xué)生也缺少新媒體傳播環(huán)境下知識信息獲取和管理等方法的習(xí)得。另外，目前有關(guān)新媒體環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究非常缺乏，筆者以篇名含有“新媒體”“學(xué)習(xí)能力”為檢索條件，僅檢索到發(fā)表時間均為2014年的3篇論文，這說明新媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)能力的問題雖然已引起相關(guān)研究領(lǐng)域?qū)W者的注意，但是研究處于初級階段，量少且不深入，已有研究主要是關(guān)注新媒體環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而像其他泛在學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等新媒體環(huán)境下大學(xué)生須具備的學(xué)習(xí)能力幾乎無人涉及，從僅有的研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生目前學(xué)習(xí)能力水平狀況一般，自主學(xué)習(xí)意識欠缺、效率低下，知識獲得與應(yīng)用創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力都只處于中等水平，均有很大發(fā)展空間[6-7]。同時，通過文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，與新媒體環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力研究相關(guān)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究；也主要集中于大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查和大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力發(fā)展的研究方面，而很少涉及新媒體環(huán)境下大學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力要素及要素關(guān)系的研究。因此，詳細(xì)探討新媒體環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力要素及模型對高校教學(xué)方法和方式轉(zhuǎn)變的影響，大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及大學(xué)生有效學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建非常必要。

二、新媒體傳播環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力要素及模型

為了適應(yīng)新媒體時代知識傳播特點和知識特性，為了滿足社會對綜合性人才的要求，當(dāng)前大學(xué)生亟須適應(yīng)新媒體環(huán)境的學(xué)習(xí)能力，需要在具備自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，具備以“選”為主的信息和媒體素養(yǎng)，以“用”為主的泛在學(xué)習(xí)意識和能力，以“研”為主的研究性學(xué)習(xí)能力及以“創(chuàng)”為主的知識創(chuàng)新能力，另外還需具備對大學(xué)生選、用、研和創(chuàng)有很大幫助的個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能力等(如圖1)。

圖1 新媒體知識傳播變革下的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力模型

(一)自主學(xué)習(xí)能力

新媒體時代知識傳播的變革和社會發(fā)展對教育的需求決定了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變也意味著學(xué)習(xí)權(quán)利的移交。大學(xué)生學(xué)習(xí)方式由過去以“教師”為中心的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛纱髮W(xué)生自己掌控的自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)，對于習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，新的學(xué)習(xí)方式中大學(xué)生要具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，以管理和掌控自己的學(xué)習(xí)過程。首先是自識，學(xué)習(xí)者要對自我需要和個性進(jìn)行識別，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自定目標(biāo)和自定步調(diào)。為了提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，新知識傳播環(huán)境下的學(xué)習(xí)特別需要大學(xué)生具有較強(qiáng)的自理和自控能力。其次自我反思和自我檢查的意識和行為對目標(biāo)的達(dá)成同樣很重要。最后，自我激勵和自我獎勵的行為和習(xí)慣也是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，對大學(xué)生之前自主學(xué)習(xí)的肯定和后續(xù)學(xué)習(xí)的持續(xù)不無裨益。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋自識、自定、自理、自控、自檢、自勵等具體能力(如圖2)[8]。

圖2 新媒體時代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成

如何在眾多模式的知識信息和多樣的獲取手段中選取自己需要的并適合自己的信息是信息時代很多學(xué)生的薄弱之處。因此，大學(xué)生首先應(yīng)該能夠自我識別學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)個性，知道自己具體需要什么或者說能夠識別發(fā)現(xiàn)“自己不知道”的地方。學(xué)習(xí)需要的確定是學(xué)習(xí)過程的第一步，而大學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)手段、方法和知識的傳播模式時還應(yīng)考慮自己的學(xué)習(xí)個性，也即自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛好興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式、長短、學(xué)習(xí)過程的互動會有不同的需要。因此，正確評估學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)個性有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步調(diào)的制定，是有效自主學(xué)習(xí)的開端。新媒體時代大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中需要較強(qiáng)的自理能力。自理能力包括時間管理和資源管理能力，二者是大學(xué)生在面對網(wǎng)絡(luò)浩瀚信息時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的必備能力，是高效學(xué)習(xí)的根基。由于學(xué)生掌控的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生需要高效靈活地管理學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源。新媒體時代大學(xué)生可以通過統(tǒng)籌規(guī)劃、高效管理充分利用碎片時間等策略進(jìn)行學(xué)習(xí)時間的管理。在資源管理上，除了對數(shù)字化的知識信息進(jìn)行管理外，還要對環(huán)境資源和人力支持資源進(jìn)行管理，成功地進(jìn)行資源管理可以幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。新媒體時代是充分發(fā)揮用戶主動性和參與性的時代，是知識信息非常開放的時代，對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來說有利也有弊，其中顯而易見的不利之處體現(xiàn)在學(xué)生極容易迷失方向，忘掉學(xué)習(xí)目的。因此，大學(xué)生在新媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)隨時要對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。反思、檢查和評價對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成非常重要。評價能夠讓學(xué)生感覺自己的學(xué)習(xí)過程和活動具有價值，讓學(xué)生為先前制定的目標(biāo)負(fù)責(zé)、為學(xué)習(xí)活動負(fù)責(zé)，并能促進(jìn)學(xué)生自己熱情而持久地投入學(xué)習(xí)[8]。因此新媒體時代大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一定要具有自檢、自評的意識和能力，作為教師要指導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)客觀情況與主觀需要來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，并因之擁有為目標(biāo)負(fù)責(zé)、為自我負(fù)責(zé)的責(zé)任感。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程應(yīng)該隨時進(jìn)行自勵。自主學(xué)習(xí)實際上就是學(xué)生能夠主動積極地學(xué)習(xí)，因此大學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自我激勵的態(tài)度。當(dāng)然，大學(xué)生除了需要自我激勵的意識和態(tài)度外，也應(yīng)進(jìn)行一定自我獎勵和懲罰，獎勵和懲罰主要根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的達(dá)成情況確定。

(二)信息和媒體素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指能恰當(dāng)理解信息并能準(zhǔn)確查找、分析、加工、利用和評價信息的能力，這種能力主要包括基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息搜索能力和信息處理能力，如文獻(xiàn)檢索技能、信息加工技能等。媒體素養(yǎng)指大眾能解讀媒體、思辨媒體、欣賞媒體，進(jìn)而利用媒體來發(fā)聲，重新建立社區(qū)的媒體文化品位，并了解公民的傳播權(quán)利和責(zé)任。

1.信息搜尋能力

新媒體時代大學(xué)生最重要的信息素養(yǎng)是要具備基于計算機(jī)的信息搜尋能力，信息搜尋能力是指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的需要在網(wǎng)上找到各種信息資源和學(xué)習(xí)支持的工具。新媒體時代，網(wǎng)上信息資源不斷豐富多樣化，學(xué)習(xí)者不再像傳統(tǒng)課堂那樣由教師統(tǒng)一指定的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要或者興趣愛好，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究自己感興趣的問題。所以網(wǎng)絡(luò)信息資源的搜尋能力是實現(xiàn)大學(xué)生按需自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。新媒體時代知識傳播新環(huán)境下，大學(xué)生的信息搜尋能力不僅僅意味著簡單的搜索技巧，還應(yīng)該了解各種知識傳播的新模式、工具軟件及它們在查找資料方面的作用、價值，并掌握相應(yīng)的資源檢索和獲取的途徑與方法。一些大學(xué)生對新媒體時代一些新的知識傳播模式不了解，比如目前比較流行的在線教育類資源，特別是MOOC(大規(guī)模在線開放課程)，國外和國內(nèi)的很多大學(xué)都開放了他們精心設(shè)計制作的課程，這些課程都是完全免費的，課程資源大部分都是專門為教學(xué)而設(shè)計的，對于大學(xué)生來說比較有價值，然而有許多大學(xué)生不知道他們的存在或者不知道合適的學(xué)習(xí)方法；還有一些大學(xué)生對新媒體時代下的一些知識傳播的工具、軟件應(yīng)用處于無知狀態(tài)，對獲取新知識渠道的無知直接影響知識信息的獲取。例如，通過微博、微信、博客、在線聚合閱讀器等應(yīng)用可獲取專業(yè)領(lǐng)域和興趣領(lǐng)域的內(nèi)容，但大學(xué)生首先要對領(lǐng)域站點或平臺有所知曉并進(jìn)行關(guān)注和收藏，然后才能更高效持續(xù)地獲取領(lǐng)域的新信息，如果對工具不熟悉或者不應(yīng)用，那么很多領(lǐng)域內(nèi)的新知就無法方便快捷地獲取。

2.信息應(yīng)用能力

對信息的分析評價、選擇、整理、加工、利用和管理等能力也是新媒體時代大學(xué)生必備的素養(yǎng)。有研究稱，整個人類文明所獲得的全部數(shù)據(jù)中，有 90%是在過去兩三年內(nèi)產(chǎn)生的，現(xiàn)在人們的學(xué)習(xí)與信息獲取，不再是找尋和囤積，而是隨時隨地地選擇，和選擇性吸收，所以大學(xué)生要對搜尋到的大量信息進(jìn)行比較、歸類、整理，再綜合加工后利用，要能夠批判性地對待網(wǎng)絡(luò)上的信息資源。就像我們對待紙質(zhì)的書本一樣，“盡信書不如無書”，這一點對利用網(wǎng)絡(luò)查找信息資源時顯得更加重要和急需，紙質(zhì)信息畢竟有一個出版時的審核過濾過程，而網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布更加隨意，主觀性強(qiáng)，目的也各不相同，發(fā)布的過程也要容易得多。因此，大學(xué)生一定要對所搜尋的信息進(jìn)行分析、甄別、整理、加工、評價[9]258-259。

3.信息創(chuàng)造能力

利用媒體技術(shù)創(chuàng)新制作和主動傳播知識信息是大學(xué)生應(yīng)該具備的媒體素養(yǎng)。新媒體時代的知識傳播是主張人人參與的傳播，同時為學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的展示和傳播創(chuàng)造了很好的條件，學(xué)習(xí)者利用媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識創(chuàng)作和傳播也是學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)保證學(xué)習(xí)系統(tǒng)暢通的條件。學(xué)習(xí)者通過一些知識傳播的網(wǎng)站獲得學(xué)習(xí)資料，然后進(jìn)行加工、整理、創(chuàng)新制作新內(nèi)容并發(fā)布出來，有利于學(xué)習(xí)者清晰表達(dá)所知曉的內(nèi)容，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有益于學(xué)習(xí)者之間的討論交流，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的社會化。

圖3 新媒體時代大學(xué)生信息和媒體素養(yǎng)構(gòu)成

(三)泛在學(xué)習(xí)意識及能力

學(xué)習(xí)不僅需要對知識的掌握，而且要注重知識的應(yīng)用，新的學(xué)習(xí)觀所蘊含的學(xué)習(xí)意義不再是去接受和理解知識，而是通過實際的應(yīng)用和實踐方式發(fā)現(xiàn)知識的真諦。新媒體時代知識信息呈現(xiàn)的多媒體性，獲取手段的多樣性和便捷性，使學(xué)習(xí)者對知識、意義的獲得從過去單一的課堂延伸到與學(xué)習(xí)者生活有關(guān)的任何情境，學(xué)習(xí)即是一種生活方式，生活也可以成為一種學(xué)習(xí)；這種學(xué)習(xí)因為知識的習(xí)得是發(fā)生在一定情境中，與實際生活工作聯(lián)系緊密，因此知識意義的獲得更深刻，知識的遷移也會更容易，有利于學(xué)習(xí)者問題解決能力的提高；這種學(xué)習(xí)也因能夠隨著知識的更新而持續(xù)進(jìn)行，從而有利于大學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。這種讓任何人在任何時間、任何地點、通過任何設(shè)備都能有效獲取信息內(nèi)容的泛在學(xué)習(xí)，因其具有“長時性(Permanency)、可獲取性(Accessibility )、即時性(Immediacy)、交互性(Interactivity)、教學(xué)活動的場景性(Situating of Instructional Activities)和適應(yīng)性(Adaptability)”[10]等特點，是適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的主要學(xué)習(xí)方式，是適應(yīng)新媒體時代知識傳播變革的途徑，是實現(xiàn) “無一事而不學(xué)，無一時而不學(xué)，無一處而不學(xué)”的方法，是連接信息世界和物理世界的中介，是使知識得到應(yīng)用和實踐的方法，因此大學(xué)生應(yīng)該具備泛在學(xué)習(xí)意識及能力[11]。在泛在學(xué)習(xí)能力促進(jìn)上，應(yīng)從學(xué)校、教育者和學(xué)生個體3方面著手進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)積極促進(jìn)資源開放共享、優(yōu)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、強(qiáng)化教育質(zhì)量保證、完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)以促進(jìn)大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)；教師在教學(xué)及日常生活上要努力開展工作場所和生活場所的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用的良好結(jié)合，把課堂延伸延展到生活中，體現(xiàn)在資源匯聚和推送、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和開展等方面上，同時還應(yīng)開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)行為分析研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新;學(xué)生應(yīng)該利用各種機(jī)會隨時獲取信息，進(jìn)行個性化方式學(xué)習(xí)。因為這種學(xué)習(xí)呈現(xiàn)很強(qiáng)的時間碎片以及場所無形化等特點，因此學(xué)習(xí)者需要具有資源整理和聚合的習(xí)慣和能力，以增進(jìn)知識信息的獲得[12]。

(四)研究性學(xué)習(xí)能力

圖4 大學(xué)生知識習(xí)得的主要方式

大學(xué)生獲取知識的方式主要有4種：識記、理解、應(yīng)用和研究(如圖4)，其中研究是較高層次知識習(xí)得的方法，通過研究，學(xué)習(xí)者往往可以創(chuàng)新知識。研究性學(xué)習(xí)是一個學(xué)生完全動起來的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅動手，而且動腦，它是專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐研究的有機(jī)結(jié)合，是以學(xué)生為主體的積極主動、自主的有意義學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的動手動腦的實踐性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)具有明確的學(xué)習(xí)方向，趨向于對深層次理論學(xué)習(xí)的理解，是以全面學(xué)習(xí)專業(yè)理論為基石，具有向?qū)I(yè)前沿理論的循序積累，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)理論的實踐意義。2013 年上半年，央視新聞報道了一名15 歲的美國少年杰克·安德拉卡因朋友患癌離世而立志發(fā)明了測癌試紙，摘得 2012年度英特爾國際科學(xué)與工程大獎賽(IntelISEF)的頂級大獎(Intel ISEF 是全球青少年最高等級的科技大賽)。新聞特別提到這位少年的研究學(xué)習(xí)資料居然全部源于互聯(lián)網(wǎng)，讓人不得不感慨如今互聯(lián)網(wǎng)的信息量之大，只要想學(xué)，完全可以把一個門外漢變成一個專家。

(五)知識創(chuàng)新的能力

學(xué)習(xí)不僅僅是獲取、應(yīng)用和研究知識，更重要的是創(chuàng)造知識。知識的創(chuàng)造必須能夠洞察不同領(lǐng)域、觀點和概念之間的關(guān)聯(lián)，處理多樣的觀點，關(guān)注知識的時效性、精確性和流動性。新媒體時代知識傳播是開放多元的，任何觀點和思維方式都能得到傳播，作為新媒體環(huán)境下的大學(xué)生在甄別、分析知識信息的基礎(chǔ)上，不能排斥任何與自己相左的觀點和思維，因為多樣的觀點和不同的思維方式有利于學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維的形成，有利于知識的創(chuàng)新。大學(xué)生在這樣的環(huán)境中，應(yīng)該運用“能創(chuàng)造知識”的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建弱連接，關(guān)聯(lián)不太熟悉的領(lǐng)域、不排斥多元化的觀點或截然不同的思維方式。個人的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)也應(yīng)該關(guān)聯(lián)一些弱連接，連接不太熟悉的領(lǐng)域，注意截然不同的觀點，逐漸形成多角度考慮問題的能力，從而創(chuàng)新知識。

(六)構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的能力

對于學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，關(guān)聯(lián)主義者認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一種將不同專業(yè)節(jié)點或信息源連接起來的過程”，而其起點是個人，正是個體及其攜帶的知識相互形成網(wǎng)狀的組織或機(jī)構(gòu)，又反過來將組織或機(jī)構(gòu)的知識回饋給個體。當(dāng)前新媒體時代是知識信息極度膨脹的時代，學(xué)習(xí)者的注意力極易分散，為了提高學(xué)習(xí)的有效性，建立以學(xué)習(xí)者領(lǐng)域為中心的個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)變得尤其重要。大學(xué)生應(yīng)該利用新媒體下的各種工具和應(yīng)用組建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注和者訂閱領(lǐng)域內(nèi)的知名人士的微博、博客、微信及公眾平臺，加入專業(yè)或主題討論社區(qū)，從而了解領(lǐng)域內(nèi)的最新知識信息。大學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是以大學(xué)生個體的需求和興趣為起點構(gòu)建的，是個性化的網(wǎng)絡(luò)，但網(wǎng)絡(luò)的組織和結(jié)構(gòu)并不是一成不變的，而且學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)需要有一定的維系機(jī)制。隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)需要和個人特質(zhì)的不斷變化和發(fā)展，其構(gòu)建的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點會不斷地更新。大學(xué)生構(gòu)建和維系個人的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)離不開大學(xué)生對學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的活動的參與，大學(xué)生所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)隨著開展的活動和分配的任務(wù)越來越多，網(wǎng)狀的組織結(jié)構(gòu)也就越來越強(qiáng)，大學(xué)生個體活動和任務(wù)的參與越多，貢獻(xiàn)越多，那么他在網(wǎng)絡(luò)中的地位越來越核心化，從學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中獲得的回饋也就越來越多。大學(xué)生構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的能力也是信息搜尋、分析、整理、加工、評價、主動傳播能力的進(jìn)一步發(fā)展的表現(xiàn)，因為大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建能力與其自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、知識創(chuàng)新等方面的能力緊密相關(guān)，相互影響和促進(jìn)。

三、結(jié)論

總之，在新媒體時代，知識傳播的主體、內(nèi)容、形式、途徑等都發(fā)生了顛覆性的改變，演化出一些新的知識傳播模式并呈現(xiàn)出新的特征，在這種新的知識傳播環(huán)境下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢必發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求大學(xué)生具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。因此，探究新媒體傳播背景下的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對于當(dāng)前大學(xué)生的素質(zhì)提升和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建凸顯實際價值和意義，本文拋磚引玉，分析了新媒體傳播特點并著重探討了在此環(huán)境下的大學(xué)生應(yīng)具有的學(xué)習(xí)能力要素及模型，期望更多學(xué)者開展更深入的研究。

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(責(zé)任編輯：金云波)

2014-12-29；收修日期：2015-01-18

河南省科技廳軟科學(xué)研究項目(142400411356)；河南省教育廳人文社科項目(2014-qn-175)；河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點項目(14A880020 )；河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題 (JYB2014057)；2013年度河南省教師教育課程改革研究項目(2013-JSJYYB-039 )

柴陽麗(1978-)，女，河南固始人，副教授，研究方向：技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)研究。

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1003-0964(2015)02-0072-06