中美小學(xué)母語寫作課標(biāo)科學(xué)性的比較

從寫作學(xué)視野比較中美小學(xué)母語寫作課標(biāo)的科學(xué)性，可以比對者較多。在此，只就母語寫作知識與寫作能力方面作些梳理、比較。這個方面的比較固然是極其有限而容易導(dǎo)致遮蔽和誤解的，但窺一斑有助于見全豹，仍然能從這個特定角度反映出中美小學(xué)母語寫作課標(biāo)在寫作學(xué)視野下的科學(xué)性的某一狀況。

本文所指中美小學(xué)母語寫作課標(biāo)分別是我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“中國《語文課標(biāo)2011年版》”）和以美國國家《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》為代表的美國母語課程標(biāo)準(zhǔn)、加利福尼亞州英語課標(biāo)等地方政府或?qū)W區(qū)的母語課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)寫作部分。

一、母語寫作知識與寫作能力概述

知識與能力是教育學(xué)、心理學(xué)關(guān)注研究的一個重要內(nèi)容。皮連生在《智育心理學(xué)》中指出：“可以把知識定義為個人通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。被貯存于個體內(nèi)，即為個體的知識。通過書籍或其他媒體貯存于個體外，即為人類的知識。廣義的知識觀已將知識、技能與策略融為一體了?！毙睦韺W(xué)研究表明，廣義的知識包括陳述性知識（即狹義的知識）和程序性知識、策略性知識。

寫作知識與寫作能力是寫作學(xué)的一對重要理論范疇。寫作知識是關(guān)于寫作的知識，主要包括寫作的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。個體寫作能力在中國當(dāng)代寫作學(xué)看來，是“在個體所參與的社會生活實踐和他所接受的社會群體文化影響制約下形成的。若干個體寫作能力的提高，又形成了社會群體文化水平”。個體寫作能力系統(tǒng)是寫作能力系統(tǒng)（由寫作意志和寫作動機構(gòu)成）和寫作運轉(zhuǎn)系統(tǒng)（最基礎(chǔ)的是知識、信息，其上是個體的智力、智能，再上是個體對寫作文化的感悟、把握，最上面是寫作操作技術(shù)——立意、采集、選材、結(jié)構(gòu)、運思、表達、修改、清謄等）相互作用的有機系統(tǒng)。狹義的寫作能力就是寫作操作技術(shù)的有效程度，即寫作能力=寫作技能;廣義的寫作能力包括前述每個階梯上的所有層次的因素。

掌握寫作知識與發(fā)展寫作能力存在著辯證的關(guān)系。簡單地講，掌握寫作知識是發(fā)展寫作能力的基礎(chǔ)，發(fā)展寫作能力有助于更好地掌握寫作知識，二者互為條件，互相促進。掌握寫作知識與發(fā)展寫作能力并不是相互排斥的。

二、中美小學(xué)母語寫作課標(biāo)關(guān)于寫作知識與寫作能力內(nèi)容的比較

中美小學(xué)母語寫作課標(biāo)在處理寫作知識與寫作能力關(guān)系的方面大相徑庭。

（一）美國課標(biāo)：寫作知識與寫作能力較好融合在一起

美國國家層面課標(biāo)第五項內(nèi)容主要對寫作方面作出規(guī)范：“為達到不同目的，為了與不同的讀者進行交流，學(xué)生寫作時會利用不同的策略和寫作過程要素。”這里的“寫作”“策略”和“寫作過程要素”等實際上就是策略性知識和程序性知識，“會利用”這些不同的策略和要素，就表明學(xué)生獲得了種種不同的具體寫作能力。

具體包括哪些寫作策略？課標(biāo)提出了一整套的策略：“有目的意識;能利用已有的寫作經(jīng)驗建立任務(wù)框架，掌握這種方法知識以及如何運用這些方法的知識;具有思考寫作過程的能力;當(dāng)內(nèi)容未展開時，愿意根據(jù)讀者的需要改變方法?！钡鹊?。

知識轉(zhuǎn)化為能力，需要必要、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、實踐和經(jīng)驗。該課標(biāo)指出：“學(xué)生學(xué)術(shù)寫作技能的發(fā)展需要一定的指導(dǎo)和實踐。他們要理解各種不同寫作任務(wù)的要求，也要知道如何針對當(dāng)下的寫作任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)恼Z氣、風(fēng)格。學(xué)生創(chuàng)造文本的能力通過參與有意義的閱讀和寫作活動可以得到很好的發(fā)展。學(xué)生在有意義的目標(biāo)下寫作能夠更好地完成作文。當(dāng)學(xué)生在寫作、編輯和修改的時候，教師可通過幫助學(xué)生考慮讀者的需求來創(chuàng)設(shè)寫作的目的?！痹偃纭都又荨氛n標(biāo)一、二年級寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

兩個年級共同的寫作策略有：學(xué)生寫出明白、通順的句子，形成主要觀點。作品能表現(xiàn)出學(xué)生對讀者和寫作目的的認(rèn)識。學(xué)生能根據(jù)需要完成寫作過程各個階段的任務(wù)（如預(yù)寫作、打草稿、修改、編輯）。

在“組織和中心”方面，由一年級的“寫作時選定一個中心”并“使用描述性的詞語”發(fā)展到二年級的“組織相關(guān)的觀點，并保持中心一致”，后者要求比前者明顯提高。

在書寫或書法方面，由一年級的“清楚地書寫印刷體，合理安排字母、單詞、句子的間距”到二年級的“用易認(rèn)的筆跡寫出清楚的文章”，也是隨年級升高而提高要求。

一二年級學(xué)生還要應(yīng)用上述策略進行實際的寫作練習(xí)。共同的寫作應(yīng)用要求是：“學(xué)生描述和解釋熟悉的物品、事件和經(jīng)歷。學(xué)生的寫作要遵循美國英語標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)草稿、調(diào)查和組織策略見寫作策略1.0?！辈煌氖蔷唧w寫作任務(wù)項目。一年級：一是寫簡短的記敘文（如：虛構(gòu)的、自傳的），描述一種經(jīng)歷。二是運用細節(jié)描寫，寫簡短的說明文，描述真實的物體、人物、地方或事件。二年級：一是根據(jù)自己的體驗寫簡短的記敘文，并做到“按時間的邏輯順序推進”，“描寫背景、人物、物體和事件細節(jié)”。二是給朋友寫信，要有日期、問候、正文、結(jié)尾和簽名。由上可見，美國注重寫作知識體系的系統(tǒng)構(gòu)建，既有陳述性知識，更講求程序性知識和策略性知識的學(xué)習(xí)，通過具體的寫作任務(wù)項目，促進寫作知識向?qū)懽髂芰Φ挠行мD(zhuǎn)化，其間的對應(yīng)關(guān)系清晰，轉(zhuǎn)化渠道通暢，循序漸進往復(fù)上升。這生動地體現(xiàn)了美國對寫作知識與寫作能力辯證關(guān)系的清晰而深刻的把握，也反映出他們在課程設(shè)計方面所具有的卓越水平。

又如《紐約州奧爾巴尼市小學(xué)英語語言藝術(shù)課程說明》十分重視寫作知識的運用，各年級寫作教學(xué)明確具體地規(guī)定了基本的寫作知識方面的目標(biāo)與內(nèi)容。如一年級編輯要點：從臨時拼寫到常規(guī)拼寫，字間空隙，大寫，結(jié)束點標(biāo)點;二年級編輯要點：專有名詞大寫;三年級編輯要點：引號，表達所有格的撇號;四年級：使用段落等;五年級：段落、冒號、分號等在編輯過程中的使用方法。這些內(nèi)容由淺入深地分布在各個年級，前后貫通，有條不紊，實質(zhì)上是強調(diào)這些知識在實際表達中的規(guī)范運用，計劃性、規(guī)范性、層遞性強。

（二）中國小學(xué)母語寫作課標(biāo)：寫作知識與寫作能力方面的處理頗可質(zhì)疑

主要表現(xiàn)在以下方面：一是“總體目標(biāo)與內(nèi)容”第8條提到寫作能力，完全回避了寫作知識。二是“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”第一、二、三學(xué)段涉及寫作知識較少，主要體現(xiàn)的是寫作能力及寫作展開的過程方面的目標(biāo)與內(nèi)容。寫作知識主要是常用標(biāo)點符號，以及一些寫作方面的程序性知識、策略性知識等。三是“關(guān)于寫作教學(xué)”的實施建議與評價建議，主要的寫作知識是寫作過程要素、修改等方面的內(nèi)容，與其他內(nèi)容混合在一起。

正像《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》所說，中國《語文課標(biāo)實驗稿》“在寫作方面重視的是過程與方法、知識和能力間的融合”。這一精神一直延續(xù)到中國《語文課標(biāo)2011年版》。盡管該課標(biāo)在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”的開頭部分開宗明義：“課程目標(biāo)從知識能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體?！钡?，它給人的實際感受是有意淡化甚至回避寫作知識，主要注意力放在寫作實踐上，并從寫作實踐的角度，提出了一系列寫作能力要求。如第一學(xué)段要求“寫自己想說的話，寫想象中的事物”，第二學(xué)段要求“能寫簡短的書信、便條進行交流”，第三學(xué)段要求“能寫簡單的記實作文和想象作文”。這樣處理是否科學(xué)妥當(dāng)，可以討論。但是值得存疑的是：

其一，寫作知識是從寫作實踐中總結(jié)、概括出來的，具有普遍的指導(dǎo)意義。在科學(xué)、精要、管用的寫作知識指導(dǎo)下進行寫作實踐，可以減少盲目性，提高針對性，增強寫作實效。有意淡化或回避寫作知識之后形成的寫作知識空白，無疑容易導(dǎo)致盲干、苦干，也容易停留在感性認(rèn)識、低水平的體驗層次，不利于學(xué)生寫作能力的形成和發(fā)展。拒絕必要的寫作知識的指導(dǎo)，寫作能避免走進死胡同嗎？

其二，課標(biāo)將寫作知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者融為一體，使人霧里看花，難識寫作知識、寫作能力的真面目。作為教材編寫者，編不編寫作知識？編哪些寫作知識？作為教師教學(xué)，教不教寫作知識？教哪些寫作知識？作為評價機構(gòu)和評價者，要不要考核寫作知識？考核哪些？諸如此類的實際問題，也需要正視并加以研究解決。離開了寫作知識這個重要的基礎(chǔ)，多讀多寫多改，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力嗎？一味地多寫多改，是不是又會跌入加重師生負(fù)擔(dān)的新陷阱？

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（楊益斌 ?湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授 ?413000）