“三步走”更新學(xué)生培養(yǎng)模式

張曉梅

“人者，天地之德，……五行之秀氣也。”人才是社會的根基，而教育造就了人才。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的需求已從知識型、技能型向素養(yǎng)型、創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。因此，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，值得每一位教育工作者深思。深化教育改革，更新學(xué)生培養(yǎng)模式，提升基礎(chǔ)教育品質(zhì)，勢在必行。

1. 重塑課程體系

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得知識、發(fā)展能力。因此，學(xué)校要構(gòu)建符合素質(zhì)教育、具有本校特色的課程，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的課程體系。

基礎(chǔ)課程整合化。目前，我校的課程有三大類：國家課程、地方課程和校本課程。學(xué)校要根據(jù)獨特的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，對這些課程進行整體設(shè)計和改造，從跨學(xué)科的角度整合學(xué)科內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校要從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，把校內(nèi)的知識學(xué)習(xí)跟校外的社會生活緊密結(jié)合，從理論和實踐的角度使學(xué)生獲得知識和能力的全面提升。此外，學(xué)校還要以整合的方式把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識組織在一起，打破分科對知識和經(jīng)驗的肢解，為學(xué)生提供一種整體性的認知途徑。

校本課程特色化。校本課程在建設(shè)中要做好以下三個問題的頂層設(shè)計。首先，校本課程要考慮社會需求，著眼于社會的需求來制定課程方向及目標(biāo)。在設(shè)置校本課程時要考慮為什么該課程對學(xué)生來說是重要的；通過該課程的開設(shè)，期望達到什么樣的目的，等等。其次，校本課程要挖掘?qū)W校文化，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和文化特色。因此，在設(shè)置課程前要多問幾個問題：我們學(xué)校的文化是什么？特色是什么？育人目標(biāo)是什么？學(xué)生需求是什么？在問題的設(shè)立和解答中建立具有本校特色、適合本校學(xué)生發(fā)展的校本課程。最后，校本課程的開發(fā)要從具體情境入手，診斷學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，挖掘優(yōu)勢，找出瓶頸；了解學(xué)生，調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)狀，滿足學(xué)生需求；明晰國家課程、地方課程的要求，研究學(xué)校課程的現(xiàn)狀，在符合國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對學(xué)校的課程進行校本化建設(shè)。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)

更新人才培養(yǎng)模式要求我們轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容要從基礎(chǔ)知識和基本技能向基礎(chǔ)知識、技能、思想和活動經(jīng)驗轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)要從使學(xué)生能分析問題、解決問題向能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題轉(zhuǎn)變；教學(xué)思維要從歸納思維、求同思維向發(fā)散思維、求異思維轉(zhuǎn)變。

教學(xué)過程是師生溝通交流、相互適應(yīng)、共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)強化以學(xué)生為主體的意識，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的填鴨式單向教學(xué)方式改變?yōu)閹熒拥碾p向教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生求異思維、思考能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。教師應(yīng)重視教學(xué)實踐，堅持理論聯(lián)系實際，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，以挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

3.實施素質(zhì)評價

單純以學(xué)科成績評定學(xué)生的傳統(tǒng)評價制度，不能激勵和引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，因此，我們應(yīng)該采取綜合素質(zhì)評價，全面考查學(xué)生發(fā)展水平和綜合能力，建立多種評價方法、多維評價指標(biāo)和多方評價主體。

深化評價理念的認識。學(xué)生綜合素質(zhì)評價注重對“人”的培養(yǎng)。繼續(xù)深化學(xué)校、教師對學(xué)生綜合素質(zhì)評價理念的認識是我們當(dāng)前的首要任務(wù)。只有將日常教育教學(xué)活動中的過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，才能真正發(fā)揮評價對教師教育觀念轉(zhuǎn)變的引導(dǎo)作用和對學(xué)生全面發(fā)展的指向作用。

加強評價專業(yè)的引領(lǐng)。我們要加強教師評價專業(yè)支撐體系的建設(shè)，特別是要加強將評價理論有效地應(yīng)用到實踐中來的專業(yè)引領(lǐng)，提供有指導(dǎo)性的操作培訓(xùn)和強有力的跟進措施，從而解決評價實施過程中的問題，確保綜合素質(zhì)評價的真正實現(xiàn)。

注重評價過程的積累。學(xué)生綜合素質(zhì)評價注重過程性，注重學(xué)生日常表現(xiàn)的痕跡記錄，因此，教師、學(xué)生和家長平時應(yīng)該注意細心地觀察和積累。班主任可以為每個學(xué)生建立電子檔案夾，學(xué)生也可以形成自己的電子成長記錄袋。過程性的電子檔案記錄亦可包含學(xué)生對自身、對教育、對社會的理解與思考。

社會的轉(zhuǎn)型帶來了人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，對學(xué)校教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。我們要把握時代的脈搏，用智慧與智能、熱情與執(zhí)著，推進人才培養(yǎng)模式的變革，提升基礎(chǔ)教育品質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

■ 編輯 于萍 ■