朗讀教學(xué)，讓語文課堂回歸本色

陳萍

[摘要]朗讀是語文教學(xué)中的“傳家寶”，它的曾經(jīng)缺失讓語文課堂教學(xué)少了許多語文味，所幸語文教師們能及時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)是語文細(xì)酌入“味”的佳法之一。要使朗讀教學(xué)指導(dǎo)“得法”、“有效”需教師們根據(jù)學(xué)情，依據(jù)不同文本特點(diǎn)，有針對(duì)性地研究、探索、實(shí)踐，如此，才能讓學(xué)生感受到“讀與不讀，就是不一樣”的效果，才能真正使語文課堂回歸本色。

[關(guān)鍵詞]

朗讀教學(xué)語文味指導(dǎo)得法

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130019

由于中考和高考不考朗讀，我們很多教師受考試指揮棒的影響，在教學(xué)過程中不重視朗讀，只鐘情對(duì)文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行細(xì)瑣的、支離破碎的分析，舍不得把寶貴的時(shí)間“浪費(fèi)”在似乎不能出分?jǐn)?shù)、不能直接見效的朗讀上。造成學(xué)生不會(huì)朗讀，更不會(huì)在朗讀中欣賞美、體會(huì)美，只知道拼命記老師的講義。這樣的直接后果就是：學(xué)生對(duì)語文課漸漸失去興趣，從而出現(xiàn)了語文課堂上老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得昏昏欲睡的尷尬局面。

著名教育家葉圣陶先生對(duì)這種不重視朗讀的語文教學(xué)提出過嚴(yán)厲的批評(píng)：“中學(xué)里往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了。發(fā)音不講究，語調(diào)不揣摩，更不用說表達(dá)邏輯關(guān)系、傳出神情意態(tài)了。這是不能容忍的?！?/p>

教師們在教學(xué)實(shí)踐中也開始發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中少了語文味，而朗讀是語文細(xì)酌入“味”的佳法之一。新出爐的新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。語文教學(xué)終于回歸了她的本色。

其實(shí)，朗讀是語文教學(xué)中的“傳家寶”。 我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)十分重視朗讀教學(xué)，古代的私塾教學(xué)啟蒙就是從讀《三字經(jīng)》、《百家姓》和描紅開始的。即使是國子監(jiān)太學(xué)生也十分注重朗讀。曾經(jīng)看過明朝國子監(jiān)太學(xué)生的一份課程表，他們每月學(xué)習(xí)27天，誦讀14天，占52%，會(huì)講是由教師講，每月共6天，占22%，復(fù)講由學(xué)生自己講心得體會(huì)，共7天，占26%。不僅學(xué)生讀，教師也要讀。魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的老先生讀得“拗過去”“拗過去”。這位老先生誦讀入神的樣子給我們留下了深刻的印象。我們國家傳統(tǒng)語文教學(xué)一向重視朗讀，并流傳了許多有關(guān)朗讀的佳話和古訓(xùn)，如“書讀百遍，其義自見”、“讀而未曉則思，思而未曉則讀”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”等。還有白居易讀書以至“口舌生瘡”，韓愈“口不絕于六藝之文”，最后終成大家。這些佳話也流傳至今。

不言而喻，朗讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)上是必不可少的。

可是，在語文教學(xué)中，要想把朗讀教學(xué)做到恰到好處，可不容易。

本學(xué)期我有幸被推薦出來上了一節(jié)公開課，教授的是古詩詞的誦讀欣賞課。那節(jié)課可以說是目標(biāo)明確，活動(dòng)也還充分。且似乎也做到了這類課的要求：讀中賞，賞中讀。但是，所謂的朗讀指導(dǎo)也只是停留在列舉出朗讀要求而已。如，讀準(zhǔn)字音、讀得流暢、讀出節(jié)奏、讀出感情。具體指導(dǎo)并不到位，像指導(dǎo)“讀出節(jié)奏”干脆就是用多媒體直接屏顯出節(jié)拍劃分來。至于指導(dǎo)“讀出感情”就更模糊了。所以，這節(jié)課上最重要的環(huán)節(jié)——朗讀教學(xué)是低效的，甚至可以說是無效的。

這節(jié)失敗的公開課讓我收獲對(duì)語文課堂上朗讀教學(xué)的反思。我開始積極去聽各種課型的語文課，有意識(shí)地去觀察課堂上的朗讀教學(xué)。

在觀摩我校一位骨干教師教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》后，我受益匪淺。同樣是古詩詞的誦讀賞析課，但她采用的是“生本”的教學(xué)方法。沒有預(yù)先給出一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”的劃分節(jié)奏的方法，而是讓學(xué)生來說說“斷腸人在天涯”該如何停頓，并結(jié)合這首小令說說自己的想法。

課堂實(shí)錄：

生：“斷腸人/在/天涯”?！皵嗄c人”是主語，表現(xiàn)的游子漂泊在“天涯”的思鄉(xiāng)之情。一個(gè)“在”字，凸顯了游子的現(xiàn)狀是人在旅途。“天涯”則體現(xiàn)了孤苦飄零的意味。

生：“斷腸/人/在天涯”?！皵嗄c”單讀，指相思離別的情感達(dá)到了極點(diǎn)，與秋思的主題也是吻合的，原因就是“人在天涯”。

生：“斷腸/人在/天涯”。這樣劃分，兩兩一詞，讀起來有節(jié)奏感，似乎字字都敲打在心頭，更顯出凄涼感。

這位教師不是先入為主地給學(xué)生一個(gè)規(guī)定的讀法，而是尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的解讀而發(fā)出不同的聲音，既符合教學(xué)邏輯，又提升了讀的質(zhì)量。上課時(shí)，教師以此朗讀節(jié)奏的劃分為切入口，是一個(gè)意想不到的“生成”，很好地幫助學(xué)生深入理解了這首小令。后來，我還聽了她上周敦頤的《愛蓮說》，她采用由易到難有梯度的朗讀指導(dǎo)方法，一讀準(zhǔn)確流暢響亮，掃除字詞障礙。二讀讀出文章的層次，理清文章層次。三讀讀出蓮之高尚品格，理解文章主旨。這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次分明，覆蓋周全，活動(dòng)充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場面的活潑程度可想而知。一篇好文章就在教師的有層次的朗讀指導(dǎo)中，被學(xué)生輕松地掌握了。這樣以讀為線索，通過逐層深入的朗讀，學(xué)生逐漸把握了古詩文的思想感情，感受到作者的生活情趣。這位教師在語文課堂中的朗讀教學(xué)無疑是得法的。

能像上面那位教師那樣，在朗讀教學(xué)中如此得法的，身邊還真不多。甚至是一些名師的課堂，他們在朗讀教學(xué)上也有不少遺憾的地方。

我市名師培訓(xùn)班的教師曾在我校上展示課，其中有一節(jié)是蘇教版八年級(jí)下《散步》。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，執(zhí)教教師剛上課就配上優(yōu)美的音樂背景來做聲情并茂的范讀。但我聽后，對(duì)這位教師的朗讀教學(xué)指導(dǎo)不是很贊同。教師能范讀，這當(dāng)然很好，但是，上語文課不全是為了教師個(gè)人才藝展示。準(zhǔn)確地說，教師的這種過早的朗讀示范，會(huì)過早地規(guī)定了學(xué)生的朗讀方式，容易給學(xué)生先入為主的思想，認(rèn)為只有老師讀的是最好的。這樣的朗讀，漠視了學(xué)生的個(gè)性特征，束縛住學(xué)生的手腳。把朗讀也變成流水線，變成一個(gè)模子里克隆出來的，課堂上只有一種聲音，那么，朗讀就不是藝術(shù)而僅是技術(shù)了。所以我認(rèn)為應(yīng)該是先引導(dǎo)學(xué)生用心去具體感受文本的音韻美、形式美、內(nèi)容美，用自己的方式表達(dá)出來。在學(xué)生沒有把握到位時(shí)，教師的范讀再適時(shí)適量地進(jìn)行。這樣的朗讀教學(xué)，可能更有效，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。

同樣是以上那節(jié)課，除了教師通篇范讀，學(xué)生也被要求通篇朗讀兩次。這顯然也是不得法的。在教學(xué)過程中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一篇文章值得朗讀的地方很多，但奢望在一節(jié)課上一個(gè)也不放過，既不現(xiàn)實(shí)，也無必要。該讀的讀，不該讀的也讀，這個(gè)地方讀，那個(gè)地方讀，主要的地方讀，次要的地方讀，則消解了教師對(duì)文本的駕馭，也導(dǎo)致學(xué)生眉毛胡子一把抓。緊扣關(guān)鍵的詞句朗讀，就是要做到有所側(cè)重，有所取舍，抓住主干，去除枝葉，抓住文本的關(guān)鍵部位，重錘猛打，以達(dá)到四兩撥千斤的效果。

其實(shí)，朗讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)讀者個(gè)性、彰顯文本特點(diǎn)、指向文本關(guān)鍵、著力層次的提高等，這樣朗讀指導(dǎo)才能有效。但也絕不是生搬硬套，必須根據(jù)學(xué)情，有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。讓學(xué)生感受到“讀與不讀，就是不一樣”，讓語文課堂真正回歸本色。

作為語文教師我們都深刻地體會(huì)到朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；形式化、表面化的指導(dǎo)，只能讓課堂教學(xué)效率低下。都說“教無定法”，朗讀教學(xué)雖無定法，卻貴在“得法”。而要做到“得法”，對(duì)很多語文教師來說可謂“任重而道遠(yuǎn)”。唯有不斷地研究、探索、實(shí)踐，才能掌握好這一可讓語文細(xì)酌入“味”的佳法。

（責(zé)任編輯韋淑紅）