語文教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效途徑

吳慶玲

[摘要]在語文課堂教學中，學生創(chuàng)新思維能力訓練的途徑是多種多樣的，通過設(shè)計有效的教學活動可以激活學生的發(fā)散思維能力和質(zhì)疑問難能力，從而促進學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130014

語文學科是人文性很強的一門學科，但是在異彩紛呈的課堂教學中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，有些課堂生成，學生呈現(xiàn)出了豐富的想象力、不拘泥于權(quán)威的質(zhì)疑能力和多角度解讀分析文本的能力。而這些表現(xiàn)就是學生最寶貴的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，也是學生成長中最可寶貴的創(chuàng)造能力。國家對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重視，初中語文課程標準在教學建議中特別強調(diào)：“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！薄坝绕湟⒅丶ぐl(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。”筆者通過課堂教學實踐，認為在課堂教學實踐中發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，主要有以下途徑。

一、設(shè)計有效的教學活動，激活學生的發(fā)散思維能力

同一問題同一事物，立足點不同，答案呈現(xiàn)卻也各異。這種多角度思維的過程就是發(fā)散性思維的過程。如果應用到我們的課堂教學實踐中，注重以下幾方面的教學活動，將對學生的發(fā)散思維能力的訓練具有很高的指導價值。

1.注重解讀關(guān)鍵詞

語文課堂教學的中心任務就是進行語言和思維的訓練。抓住關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)問題情境，激活發(fā)散思維，能把文本讀透了，讀厚了，讀廣了，發(fā)散思維也就因此得到了有效的訓練。

教學《再別康橋》一文，筆者為了訓練學生的發(fā)散性思維，在課題題眼“別”字上深做文章，學生圍繞課題中的“別“字，進行了六項思維訓練活動：一是“別”字的含義；二是在課文中找“別”的對應句；三是在課文中找“別”的反義詞；四是鏈接積累含“別”字的詞語；五是鏈接積累古詩詞文化中含“別”的詩詞名句；六是拓展閱讀經(jīng)典的別離故事。解讀一個“別”字，能夠把課文讀活了，讀深了，讀出寬度和厚度了。抓住題眼深做文章，是促進學生發(fā)散思維習慣養(yǎng)成的有效途徑。

2.注重解讀文章的建構(gòu)過程

解讀每篇作品謀篇布局，也是訓練學生發(fā)散思維的又一有效途徑。

以《小石潭記》為例，在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生找出能激發(fā)作者創(chuàng)作成篇的“聯(lián)想與想象”的關(guān)鍵詞。學生通過思維訓練，能理清“樂”與“潭”“魚”“岸”這四個詞語之間的邏輯關(guān)系，由此便理清了作者構(gòu)思時的思維路徑，從而體驗到學習的樂趣。

3.注重跳躍聯(lián)想練習

跳躍聯(lián)想是學生課余時間最愛玩的一種思維訓練方式。學生在訓練中發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象，就是任何兩個詞語之間，都可以運用發(fā)散思維進行聯(lián)想與想象。因為兩個看似完全沒有關(guān)系的詞語之間，只需要二至三個概念，就能鏈接起來。如“木質(zhì)”、“皮球”，是兩個意義相距很遠的詞語，但只要運用發(fā)散思維進行聯(lián)想，就可以從“木質(zhì)”聯(lián)想到“皮球”： 木——森林——原野——孩子——皮球。

4.注重習作思路訓練

在習作構(gòu)思練習中，能有效激發(fā)發(fā)散性思維，運用發(fā)散性思維來豐富習作思路，同時又達到訓練發(fā)散思維和促進思維習慣養(yǎng)成的目的。

以寫春天為題，不限定主題，學生的思維方式完全開放，效果也很不錯。有的學生呈現(xiàn)了這樣的習作構(gòu)思：春水——春水渙渙——滋潤的萬物——文人眼里的春天——一年之計在于春。還有的學生這樣構(gòu)思：春游——?！印交ā獨w來的游子……一個關(guān)鍵詞就是一幅畫，幾幅畫連綴就是一篇完整的習作構(gòu)思。

二、發(fā)掘思維的獨特性，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力

“學則須疑。”質(zhì)疑問難是激發(fā)學生閱讀興趣、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。

1.營造寬松和諧的課堂，滋養(yǎng)“質(zhì)疑問難”的土壤

心理學研究表明，營造寬松和諧的課堂，是滋養(yǎng)“質(zhì)疑問難”土壤的前提條件。我市學生質(zhì)疑能力的表現(xiàn)還是比較讓人擔心的。在賀州市面向中學生進行的一次閱讀教學問卷調(diào)查中，有這樣兩組數(shù)據(jù)：一組學生問卷數(shù)據(jù)顯示，在語文閱讀課上，9.67%的學生對自己“勇于發(fā)言”的評價為優(yōu)，評為良的有25.33%，自我評價在中等以下的有65%。另一組問卷數(shù)據(jù)還顯示，62.67%的學生對自己“大膽質(zhì)疑”的評價在中等以下，良以上的有37.34%，其中自我評價為優(yōu)的只有11.67%。這兩組數(shù)據(jù)表明，中學生對自己質(zhì)疑問難能力的表現(xiàn)并不是很理想。怎么辦呢？需要教師給學生營造敢于質(zhì)疑的心理場，給學生質(zhì)疑問難這塊土壤足夠的滋養(yǎng)。

一是充分尊重我們的教學對象。因為寬松和諧的課堂，沒有高低貴賤，沒有等級學生。學生的學習行為能得到教師的關(guān)注，能被他人肯定，這是非常重要的。二是教師舍得把課堂還給學生。思考問題的時間還給學生，發(fā)言的權(quán)利留給學生。三是教師舍得贊美學生。用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的每一處閃光，發(fā)自內(nèi)心地分享學生們的每一滴進步。這樣的課堂，學生的思維不受約束，個性不受到扼制，思想不受到禁錮，能充分保護學生質(zhì)疑問難的智慧，能充分發(fā)揮主體的自主能動性。

2.教給質(zhì)疑的方法，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于問難

語文學習，文本的閱讀最能訓練學生的思維品質(zhì)?！案矣谔岢霾煌囊庖姟保@是學生讓自己變得優(yōu)秀的理念之一。每篇課文的學習，學生首先要問“是什么”，其次追問“為什么”，再次追問“怎么樣”。

“是什么”的教學活動，是最有效的質(zhì)疑能力訓練方式之一。如，學習《再別康橋》，用一句話概說課文，學生會說出不同的答案：

生1：這是一首寫景抒情的離別詩。

生2：這是一首描寫了康橋美麗風光的離別詩。

生3：這是一首寫康橋的云彩、金柳、青荇、清泉、康河、星輝的離別詩。

生4：這是一首表達了詩人對康橋深深眷戀的離別詩。

生5：這是一首表達了詩人惆悵情懷的離別詩。

生6：這是一首運用了比喻的手法寫夕陽中的柳的離別詩。

生7：這是一首比擬生動、首尾呼應的離別詩。

生8：這是一首具有音樂美、建筑美、繪畫美的離

為了自己的發(fā)現(xiàn)跟別人不一樣，學生可謂用了許多心思，說到后來，學生所關(guān)注的內(nèi)容已經(jīng)到了對每一段的某一個詞語的解讀了。如后面有學生這么表述自己的理解：這是一首用夏蟲的沉默來寫出自己的沉默的離別詩。學生這種依托文本、多角度解讀文本的學習過程，使學生的質(zhì)疑能力得到了有效提升。

“為什么”的質(zhì)疑能力訓練也能激活學生的思維。如對于每篇課文的學習，在質(zhì)疑課題的時候，學生最愛問的問題就是：作者為什么要以這個題目來命名，理由是什么？有別的方法嗎？

解讀課文寫得“怎么樣”的問題，學生能質(zhì)疑的面就更廣了：這個詞語在行文中有什么作用？能換一個詞語嗎？這幾個詞語順序能換嗎？為什么？這幾個句子與前后文之間有什么聯(lián)系，為什么不換另一種表達方式呢？文章的表現(xiàn)手法有多少種？有沒有更好的呈現(xiàn)方式？等等。

學生在質(zhì)疑問難的思維活動中，學習運用了逆向思維、求異思維和求同思維，能從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題，能協(xié)同伙伴尋找解決問題的路徑和方法，學生發(fā)現(xiàn)，多問幾個“為什么”，解讀文本的思路就打開了，由此，語文學習也變得更有趣了。

（責任編輯韋淑紅）