項目驅(qū)動教學(xué)法在計算機(jī)程序設(shè)計語言課中的探索

李曉東　魏惠茹　董振華

摘要：計算機(jī)程序設(shè)計語言是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必須掌握的一種技能。目前的計算機(jī)程序設(shè)計語言課通常都是以老師講解理論為主，學(xué)生們閱讀理解一些小程序，很多學(xué)生最后只是掌握了一些基本的語法，程序設(shè)計能力，動手解決實(shí)際問題的能力很薄弱。采用項目驅(qū)動教學(xué)法可以有效的提高學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；計算機(jī)語言；教學(xué)改革；計算機(jī)教學(xué)；程序設(shè)計

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.04.024

0.引言

目前，流行的計算機(jī)程序設(shè)計語言有c、c++、Java、c#、PHP等，一般高校通常都會選擇一兩門計算機(jī)程序設(shè)計語言課程作為計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。所以計算機(jī)程序設(shè)計語言課已經(jīng)成為高校計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，并且該課程是后續(xù)很多專業(yè)課的基礎(chǔ)，所以學(xué)好計算機(jī)程序設(shè)計語言課對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來時至關(guān)重要。計算機(jī)程序設(shè)計語言課作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程需要同學(xué)們在掌握基本語法知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多動手實(shí)踐，能夠應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題。

1.目前計算機(jī)語言課程存在的問題

計算機(jī)程序設(shè)計語言課雖然已經(jīng)成為高校計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，但是目前計算機(jī)語言課的教學(xué)通常以理論教學(xué)為主，忽略上機(jī)動手解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生們學(xué)完一門計算機(jī)語言課之后只是簡單的掌握了一些基本語法知識，只會做一些課本上的小例子，根本不能掌握計算機(jī)程序設(shè)計語言的精華，更不要說編程能力的培養(yǎng)和動手解決實(shí)際問題了。另一方面，由于計算機(jī)程序設(shè)計語言課主要內(nèi)容包括程序設(shè)計基礎(chǔ)、字符串和數(shù)組、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、異常處理技術(shù)、I/O及文件操作、集合架構(gòu)、圖形用戶界面編程、數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)、多線程編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)等知識，由于知識點(diǎn)比較多，涵蓋方面比較廣，又受到課程學(xué)時的影響，老師在講解知識點(diǎn)的過程中不能做到面面俱到、透徹分析，所以學(xué)生對基本理論的掌握也很片面，只是一知半解。

2.項目驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)

出現(xiàn)這樣的問題主要原因在與我們忽視了學(xué)生動手解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，所以我們制定了項目驅(qū)動人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建“驅(qū)動式”的人才培養(yǎng)模式。與企業(yè)進(jìn)行深度合作，引入便于教學(xué)組織的典型案例項目，以典型案例項目的開發(fā)為主線，實(shí)施訂單培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才。

該培養(yǎng)模式將教學(xué)與項目融合，讓學(xué)生在導(dǎo)師的系統(tǒng)規(guī)劃下和指導(dǎo)下獨(dú)立完成基本知識的學(xué)習(xí)以及項目的設(shè)計與開發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生利用所掌握的知識與技能完成開發(fā)項目的能力，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的職業(yè)素質(zhì)。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，減少理論授課時數(shù)，刪減一些不常用的知識點(diǎn)，加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)課時，增加學(xué)生上機(jī)時間，在考核方式上，改革傳統(tǒng)的考核方式，增加平時的比重，平時項目練習(xí)占50%，期末項目設(shè)計占50%，把學(xué)生的作品成果作為最終成績的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。

3.項目驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施

對于項目驅(qū)動教學(xué)法，我們的做法主要有以下幾點(diǎn)：

1、打破現(xiàn)行的理論授課為主的教學(xué)模式，以開發(fā)完整項目為目標(biāo)主線，通過與企業(yè)深度合作，挖掘適合組織教學(xué)的完整項目，引入便于組織教學(xué)的典型案例項目，培養(yǎng)學(xué)生符合企業(yè)要求的工程應(yīng)用能力與素質(zhì)。

在每個教學(xué)項目中，導(dǎo)師對項目進(jìn)行分解，提出工作任務(wù)，提供完成工作任務(wù)所應(yīng)掌握的相關(guān)知識和操作技能，以學(xué)生們自主學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)師輔導(dǎo)答疑為輔，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下對任務(wù)具體分析設(shè)計，從而完成具體任務(wù)，對于較復(fù)雜的項目，采用模塊化分層次逐步完成的方式，也可以采用分組的模式來共同完成一個任務(wù)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。最后導(dǎo)師對項目中的基本知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行拓展和延伸，使學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上能夠生完成擴(kuò)展訓(xùn)練，進(jìn)一步提升他們的解決問題的能力。例如，為了讓學(xué)生們掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想，我們就引入了一個購物車的程序，引導(dǎo)學(xué)生自己分析購物車中需要裝什么東西，以及購物車有什么樣的功能，并提供定義類的基本語法。這樣學(xué)生就能應(yīng)用定義類的基本語法定義一個滿足自己系統(tǒng)的一個商品類，然后再設(shè)計出一個能夠容納該商品的購物車類，該購物車能夠?qū)崿F(xiàn)物品添加與刪除并計算出商品的總價。最后老師在學(xué)生完成設(shè)計和編程后，總結(jié)一下面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的方法與思想，使學(xué)生們完全掌握并領(lǐng)悟面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的要點(diǎn)。采用這樣的教學(xué)模式，學(xué)生們不但掌握基本知識點(diǎn)，也鍛煉了他們解決實(shí)際問題的能力，效果較好。

2、改革傳統(tǒng)的考核體系，實(shí)行“能力學(xué)分”評價體系，增加平時項目任務(wù)的比重，把學(xué)生的作品成果作為最終成績評判的重要標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的考試通常都是最后做一套試卷，一考定乾坤，一些學(xué)生考前把一些知識點(diǎn)死記硬背一下，考了六十分就萬歲。這樣的應(yīng)試考試方法不但不能提高學(xué)生的動手能力，對學(xué)生的創(chuàng)造性和解決問題的能力也是一種打擊，這種形式下培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，找不到工作。目前的企業(yè)并不是不缺計算機(jī)人才，最主要的是現(xiàn)在的畢業(yè)生不能解決企業(yè)的實(shí)際問題，實(shí)際動手能力太薄如，達(dá)不到企業(yè)的要求。我們在項目驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)上改革考核形式，平時項目練習(xí)占50%，期末項目設(shè)計占50%，以學(xué)生的作品成果最為成績評定的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)踐表明：這種考核方法不僅提高了學(xué)習(xí)積極性，而且鍛煉了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

3、打破現(xiàn)行教材體系，以模塊化手冊方式，融知識與項目于一體，貫穿整個項目的開發(fā)過程[23-35]。

對于目前市面上的教材通常都是以講解基本知識點(diǎn)為主，各個知識點(diǎn)的銜接不緊密。我們在與企業(yè)深度合作的的同時，把企業(yè)的項目整理成冊，挑選出知識脈絡(luò)，以項目知識為主線進(jìn)行基本知識的講解，并及時進(jìn)行總結(jié)、拓展和延伸，效果較好。

4.小結(jié)

通過項目驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施，不但使學(xué)生們掌握了計算機(jī)程序設(shè)計語言的基礎(chǔ)知識，也有效的提高學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所用，同時也鍛煉了學(xué)生自己能力和團(tuán)隊協(xié)作的能力。endprint