高中歷史教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生思維能力

包相琴

[摘要]高中歷史教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)過程中既要激發(fā)學(xué)生的興趣，夯實(shí)好學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，又要設(shè)計(jì)科學(xué)的提問，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，還要加強(qiáng)學(xué)生解題方法的訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)培養(yǎng)思維能力

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130108

高中歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而且要通過學(xué)史提高歷史思維能力，學(xué)會(huì)用歷史的視野來觀察和思考社會(huì)問題。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生歷史思維能力發(fā)展的重要階段。筆者結(jié)合自身的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史思維能力談點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生興趣是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的前提

古語(yǔ)云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦壳埃S多中學(xué)生既談不上“好之者”，更談不上“樂之者”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)地位，不是迫于家長(zhǎng)的壓力，就是為了完成教師的任務(wù)，純粹是“要我學(xué)”，而不是自覺的“我要學(xué)”。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，首先要讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣。因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式，并輔以現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，調(diào)動(dòng)其各種感官的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍其思維。如一位教師在講人物選修《盛唐偉業(yè)的奠基人——唐太宗》一課時(shí)說道：“李世民是踏在他兄弟的尸體上登上皇帝寶座的（指玄武門之變），但唐太宗在同學(xué)們的心目中的印象如何？為什么？”由于這個(gè)問題抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生的思維馬上就活躍起來。

二、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過于重視歷史知識(shí)的傳授，而忽視了思維能力的培養(yǎng)，以致學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，但也絕不能片面強(qiáng)調(diào)能力而忽視必要的基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，如果脫離了歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，那么學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木了。

通常情況下，歷史知識(shí)可分為兩大類。一類是描述性的歷史知識(shí)，主要表述的是歷史現(xiàn)象、歷史概念，這類知識(shí)既多又繁雜，沒有必要一一記住。另一類則是規(guī)律性的歷史知識(shí)以及運(yùn)用規(guī)律性知識(shí)解決歷史問題的那些知識(shí)，如資產(chǎn)階級(jí)在社會(huì)歷史發(fā)展中的作用、人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力和道路問題，對(duì)某個(gè)歷史問題的評(píng)價(jià)等。一般來說，歷史教科書中的知識(shí)主要是描述性的。而規(guī)律性的歷史知識(shí)或策略性的歷史知識(shí)屬于隱性知識(shí)，它們往往是通過歷史教師的講解、學(xué)生的深刻思考而顯現(xiàn)出來的。這一類知識(shí)就是我們通常所說的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)此掌握得越多，越有利于形成歷史學(xué)科的思維能力。

三、課堂上有效的提問是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的關(guān)鍵

“思起于疑”，疑難問題會(huì)較易引發(fā)學(xué)生去思考。在講授西安事變時(shí)，筆者提出了這樣一個(gè)問題要求學(xué)生分組討論：“當(dāng)年張學(xué)良、楊虎城拘捕蔣介石，究竟是逼蔣抗日還是反蔣呢？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題很感興趣，展開了激烈的爭(zhēng)論，最后達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。還有在講長(zhǎng)征時(shí)，可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“為什么中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅軍不直接北上或南下？反而要經(jīng)歷重重艱難繞道北上呢？”這個(gè)問題是要啟發(fā)學(xué)生理解長(zhǎng)征戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的意義。教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提出問題并激發(fā)他們解決疑難的欲望，能使學(xué)生積極地進(jìn)行思考。

四、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要途徑

教學(xué)實(shí)踐證明：和諧民主的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最優(yōu)途徑。那種教師講知識(shí)，學(xué)生記筆記，不準(zhǔn)學(xué)生插嘴的做法，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注師生間的情感交流，努力營(yíng)造一種民主、平等、和諧的氛圍。比如在課余時(shí)間圍繞歷史問題與學(xué)生聊天，拉近師生間的距離；課堂上對(duì)于大膽提出問題的學(xué)生給予充分的肯定，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地思考。讓學(xué)生感覺到教師亦師亦友，既尊重你也敬畏你。

五、加強(qiáng)解題方法訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有效措施

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要充分利用教材中的材料，選擇典型習(xí)題，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。如指導(dǎo)學(xué)生抓住材料中的關(guān)鍵字詞，提取有效信息；指導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與具體題目掛鉤，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移；指導(dǎo)學(xué)生在解答主觀性試題時(shí)，把握好題目中是什么、為什么、怎么辦等問題的區(qū)分度。平時(shí)加強(qiáng)“一題多練”，可把一個(gè)選擇題的四個(gè)選項(xiàng)當(dāng)成四道題來做，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、逆向思維能力。這樣，通過相關(guān)練習(xí)題來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技能、技巧解答問題的能力，使學(xué)生能靈活、準(zhǔn)確地回答問題。有時(shí)，也可指導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫點(diǎn)史學(xué)小論文，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力。

（責(zé)任編輯龐丹丹）