高中歷史高效教學(xué)探索

牛永陽(yáng)

[摘要]歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的工作與生活有著非常重要的意義。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可使用高效教學(xué)的方法，來(lái)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更大的收益。本文以《多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)》一課為例，從幾個(gè)問(wèn)題出發(fā)，對(duì)高中歷史的高效教學(xué)進(jìn)行探索。

[關(guān)鍵詞]高中歷史多極化趨勢(shì)高效教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130103

以史為鑒，可知得失、明興替。在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段中設(shè)置歷史課程，可以讓他們了解并掌握我國(guó)乃至世界的歷史發(fā)展軌跡，在當(dāng)下以及將來(lái)的學(xué)習(xí)生活中遇事時(shí)能夠有章可循，因此，如何讓學(xué)生學(xué)好歷史，是廣大歷史教師所應(yīng)注重的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可使用高效教學(xué)的方法，來(lái)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更大的收益。本文試以《多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)》一課為例作探討。

一、教師要找準(zhǔn)教材切入口

《多極化趨勢(shì)的加強(qiáng)》一課，是在高中歷史必修一中所提到的世界政局多極化趨勢(shì)這一專(zhuān)題中的最后一部分，它與之前的 《美蘇爭(zhēng)鋒》以及《新興力量的崛起》這兩課一起，共同將第二次世界大戰(zhàn)后世界格局的演變趨勢(shì)展示了出來(lái)。在對(duì)這一課的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要從“一超多強(qiáng)”這一重點(diǎn)內(nèi)容切入。教材在對(duì)這一部分的內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)的時(shí)候是按照大國(guó)或是大國(guó)集團(tuán)自身實(shí)力的增長(zhǎng)而平行開(kāi)展的，而“一超”對(duì)整個(gè)世界多極化趨勢(shì)的具體影響與各個(gè)“級(jí)”在國(guó)際事務(wù)中所起到的相互制約的作用并未言明。且書(shū)中所提供的史實(shí)資料過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，資料之間缺乏一定的內(nèi)在聯(lián)系。部分學(xué)生也表示書(shū)中沒(méi)有可以幫助理解學(xué)習(xí)的資料，不利于對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一定的掌握后，教師可以從科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)切入這一節(jié)課的教學(xué)。因?yàn)榭扑魑謶?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的歷史背景，世界中多方博弈所收到的結(jié)果以及該結(jié)果對(duì)于參戰(zhàn)國(guó)以及他國(guó)的影響等都可以將美國(guó)在冷戰(zhàn)后想要建立“單極世界”的想法以及國(guó)際社會(huì)對(duì)此的強(qiáng)烈反對(duì)清晰地體現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到單極化的格局已經(jīng)開(kāi)始威脅世界和平。另外，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于他們是比較陌生的，從這里入手也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教師要對(duì)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化

教師找到教材的切入口之后，要先對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行優(yōu)化來(lái)確定在這一節(jié)的教學(xué)中所應(yīng)樹(shù)立的基本思路，并要尋找到合適的資料來(lái)構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的預(yù)設(shè)?！岸鄻O化趨勢(shì)的加強(qiáng)”是這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，教師可以在授課開(kāi)始時(shí)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，如：“國(guó)際格局的走向是多極化還是單極化？”“怎樣使多極化趨勢(shì)得到加強(qiáng)并防止單極化的出現(xiàn)？”第一個(gè)問(wèn)題從單極化的問(wèn)題著手，找出矛盾沖突，使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的思索；第二個(gè)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)的是要學(xué)以致用，這一問(wèn)題需要學(xué)生結(jié)合大量的史實(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。

1.導(dǎo)入階段。在導(dǎo)入新課的時(shí)候教師可以借助多媒體工具，通過(guò)展示與科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)背景的相關(guān)資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從國(guó)際格局的演變以及地緣政治等多個(gè)角度對(duì)美國(guó)發(fā)動(dòng)科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)際戰(zhàn)略意圖進(jìn)行分析。

2.對(duì)于教學(xué)重、難點(diǎn)的突破。教師可以對(duì)學(xué)生展示出國(guó)際社會(huì)中各方對(duì)這次的科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)所持有的不同態(tài)度，幫助學(xué)生對(duì)比多極化的實(shí)質(zhì)即國(guó)際關(guān)系的民主化進(jìn)行進(jìn)一步的理解。如教師可以找一些俄羅斯譴責(zé)北約行動(dòng)的相關(guān)資料，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。這主要是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解1991年之后俄羅斯的領(lǐng)導(dǎo)人所追求的外交目標(biāo)以及因此而采取的具體措施，感受在艱難轉(zhuǎn)型的過(guò)程中俄羅斯人民堅(jiān)持的民族主義情懷，并通過(guò)感受民族主義來(lái)加深對(duì)多極化趨勢(shì)的了解。

三、教師還應(yīng)使自身的課堂追問(wèn)水平得到提升

這里所說(shuō)的課堂提問(wèn)，是指學(xué)生將教師所提出的問(wèn)題回答出來(lái)后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有一定針對(duì)性的“二次提問(wèn)”，使學(xué)生的思維得到再一次的激活，對(duì)問(wèn)題有更深一步的探究，從而使其自身的學(xué)習(xí)能力得到一定的提高。

例如在這一課中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)“北約成立于什么時(shí)候，為什么成立？冷戰(zhàn)結(jié)束后華約解散，北約的結(jié)果是什么，北約在科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)中所具有的職能是否發(fā)生變化？”這樣追問(wèn)可以使學(xué)生明確在科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)中，由于美國(guó)的干預(yù)，北約變成了具有干預(yù)性以及進(jìn)攻性的軍事集團(tuán)。這樣的追問(wèn)可以使學(xué)生加強(qiáng)所學(xué)到的知識(shí)的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到北約是美國(guó)用來(lái)推行其霸權(quán)主義的工具，在史實(shí)中了解國(guó)際關(guān)系的變幻。

四、結(jié)束語(yǔ)

教材在一定程度上只是為教師的教學(xué)活動(dòng)提供線(xiàn)索，使教師可以把知識(shí)理順，便于進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供相關(guān)的參考及引導(dǎo)。教師對(duì)于教材的理解、駕馭、處理的能力，在一定程度上也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。所以，教師在準(zhǔn)備課程的階段應(yīng)對(duì)教材有充分的掌握，以幫助學(xué)生更好地理解與吸收知識(shí)。

（責(zé)任編輯龐丹丹）