高中政治課堂有效教學(xué)的策略與案例分析

王佳靜

[摘要]新課程改革讓我們的目光聚焦有效教學(xué)。對(duì)于高中政治課來說有效教學(xué)必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從政治學(xué)科的人文性和導(dǎo)向性出發(fā)，促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

[關(guān)鍵詞]高中政治整合學(xué)生教學(xué)目標(biāo)有效

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130095

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，當(dāng)前的新課程改革更注重三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，那么對(duì)于高中政治學(xué)科而言如何促進(jìn)學(xué)生知、情、能全面發(fā)展呢？本文結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活中的部分教學(xué)案例就如何促進(jìn)有效課堂教學(xué)的建設(shè)談幾點(diǎn)筆者的看法，不當(dāng)之處，還望斧正。

一、構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中“情境” “協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”是四大要素，其目的在于促進(jìn)學(xué)生更有意義地自主構(gòu)建知識(shí)。這一理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求更高了。為了創(chuàng)設(shè)更為有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要細(xì)致地分析教學(xué)目標(biāo)，還必須要思考創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生提出問題。協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

“石本無火，相擊而成靈光”，我們要想有效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，就必須確立學(xué)生的主體地位，唯有如此，學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能維持在最佳水平。

確立學(xué)生的主體地位，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生自己去討論、交流，順著學(xué)生的觀點(diǎn)、思維，用賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生課堂的生成。學(xué)生有一種探究獲知的成就感、幸福感，就能夠發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，哪怕是殘缺的，都是好的，因?yàn)橛辛松L(zhǎng)點(diǎn)，思維才有了生命力，比我們傳統(tǒng)教學(xué)的“移植”容易活。

例如，在教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活中的《樹立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，筆者放手讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位圍繞“適度消費(fèi)”“理性消費(fèi)”等觀點(diǎn)進(jìn)行討論。從學(xué)生在生活中表現(xiàn)出來的真實(shí)的消費(fèi)意識(shí)出發(fā)，將矛盾的幾個(gè)觀點(diǎn)拿出來再舉實(shí)例討論，從而實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的統(tǒng)一，即正確的消費(fèi)觀必須“避免盲從”“量入為出”。最后，筆者從當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和生活環(huán)境入手，引導(dǎo)學(xué)生生成“綠色消費(fèi)”的意識(shí)，從當(dāng)前“霧霾”環(huán)境產(chǎn)生的原因出發(fā)，讓學(xué)生切身感受到追求消費(fèi)品質(zhì)是正常的，但是千萬不能透支了未來的生活質(zhì)量，必須保證經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和消費(fèi)的可持續(xù)性。

三、從教教材過渡到用教材教

“教材只是個(gè)例子”，要想提高教學(xué)的有效性，我們?cè)诮虒W(xué)前就必須認(rèn)真研讀教材，反思教材中的內(nèi)容和資源是否適合學(xué)生發(fā)展的需要，還需要哪些資源才能夠更有效地將學(xué)生帶入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中來。

如經(jīng)濟(jì)生活的教學(xué)，筆者會(huì)反思學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和熟悉的環(huán)境在哪里。學(xué)生熟悉的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容就是“消費(fèi)”，再看教材，這恰好也是教材內(nèi)容布局的一個(gè)主線。

課堂順著“消費(fèi)”這一主線可以有序鋪展。如第一單元《生活與消費(fèi)》，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，可以引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的“商品”（如手機(jī)、電腦等）、“貨幣”及“價(jià)格”等概念入手。和學(xué)生在聊生活中的事的過程中，學(xué)生不知不覺被帶入了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的世界，通過相互討論、交流、思考，一步步揭開了經(jīng)濟(jì)學(xué)的神秘面紗，發(fā)現(xiàn)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)：“我們所消費(fèi)的商品是通過勞動(dòng)創(chuàng)造出來的，勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)后，拋出下一個(gè)問題：消費(fèi)的“源頭”在哪里？消費(fèi)又是由誰決定的？讓學(xué)生自由表述自己的觀點(diǎn)，當(dāng)觀點(diǎn)接近“生產(chǎn)決定消費(fèi)”時(shí)，學(xué)習(xí)也就很自然地進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)生活第二單元《生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)》。順勢(shì)而教，接著進(jìn)入第三、第四單元的學(xué)習(xí)。整本教材從學(xué)生最為熟悉的經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象——消費(fèi)出發(fā)，由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)也具有很強(qiáng)的邏輯性。

當(dāng)然，以學(xué)生為主體的政治課堂不僅要設(shè)置問題讓學(xué)生討論和解決，還應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生提問，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。引導(dǎo)學(xué)生提出問題或發(fā)表觀點(diǎn)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題暴露出來，讓教師宏觀上把握學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)之間還存在多大的差距。提倡學(xué)生駁問，是高中政治新課程改革深入的結(jié)果，其出發(fā)點(diǎn)就是我們教師教育思想的更新，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也體現(xiàn)了教師博大的胸懷。在學(xué)生提出問題后，我們千萬別以“超范圍了”“沒有討論價(jià)值”來簡(jiǎn)單地應(yīng)付，要評(píng)價(jià)學(xué)生提問的精妙之處。對(duì)于有價(jià)值的問題應(yīng)該作為課堂的生成點(diǎn)，師生共同探討，找出最合理的解釋。如果是個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，我們教師可以利用課后的時(shí)間與其個(gè)別交流。

（責(zé)任編輯袁妮）