構(gòu)建初中英語(yǔ)智慧課堂的策略探究

陸修兵

[摘要]智慧課堂就是要引導(dǎo)教師和學(xué)生成為智慧的追求者。構(gòu)建智慧課堂需要以教師的愛(ài)為基礎(chǔ)，以教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)感染學(xué)生，以靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重生成，保證教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)智慧課堂有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130063

課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，而是在師生互動(dòng)中師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是不可重復(fù)的智慧生成過(guò)程。智慧課堂要求教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔垡龑?dǎo)者。智慧課堂就是要引導(dǎo)教師和學(xué)生成為智慧的追求者。就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，構(gòu)建智慧課堂需要以教師的愛(ài)為基礎(chǔ)，以教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)感染學(xué)生，以靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重生成，保證教學(xué)的有效。

一、以愛(ài)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍

智慧是植根于愛(ài)之中的，在英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生，更要以教師的愛(ài)來(lái)感染學(xué)生。要懂得欣賞學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性和多元化的見(jiàn)解，而不應(yīng)以自己或教參的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生的“節(jié)外生枝”橫加批評(píng)，更不應(yīng)讓教師的權(quán)威主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生唯唯諾諾、小心翼翼地學(xué)習(xí)。唯有寬松民主的課堂才會(huì)是智慧課堂的基礎(chǔ)，也只有這樣的課堂才能讓學(xué)生的思維插上翅膀，智慧得以生長(zhǎng)。

構(gòu)建英語(yǔ)智慧課堂，和諧的課堂氣氛是基礎(chǔ)。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要在一定的交際情境中進(jìn)行，如果教學(xué)中教師只是講，學(xué)生只是聽(tīng)，缺少互動(dòng)，枯燥的課堂氣氛只能壓抑學(xué)生的思維。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)、發(fā)問(wèn)，還要注重以情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如9A Unit 4 TV programmes Reading的教學(xué)中，先以“我喜歡的電視節(jié)目”為話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)?，再以“Why is this weeks Sports a bit boring？ Why will this years Beijing Music Awards be covered live？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀后回答問(wèn)題。

二、講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，感染學(xué)生

教師的教學(xué)語(yǔ)言將直接影響學(xué)生的參與度和教學(xué)效率。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師將語(yǔ)言藝術(shù)簡(jiǎn)單地認(rèn)為是口語(yǔ)表達(dá)技巧，忽視了將語(yǔ)言和教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，雖然在課堂中顯得風(fēng)趣幽默，但對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性不強(qiáng)，只會(huì)博得學(xué)生暫時(shí)的歡樂(lè)，而無(wú)法讓學(xué)生獲得智慧的啟迪。

其實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)不僅僅局限于教師口語(yǔ)化的表達(dá)，更體現(xiàn)在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。首先，以詞匯教學(xué)為例，該環(huán)節(jié)的教學(xué)更多需要教師以形象化的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握新詞。如8A Unit 1 Friends Grammar教學(xué)中對(duì) tall，nice，pretty，big，beautiful，good等詞比較級(jí)的學(xué)習(xí)，教師并不是直接告訴學(xué)生相關(guān)單詞，而是在引導(dǎo)學(xué)生比較的基礎(chǔ)上引出新詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較級(jí)和原級(jí)單詞進(jìn)行比較，尋找異同。其次，在提問(wèn)和引導(dǎo)過(guò)程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。如對(duì)形容詞位置的學(xué)習(xí)，教師先出示例子如“She has short hair./Her hair is short.A lazy cat is sleeping./The cat is lazy.”引導(dǎo)學(xué)生觀察并追問(wèn)形容詞的位置，讓學(xué)生在直觀感知中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，掌握該知識(shí)點(diǎn)。

三、靈活應(yīng)用教材，引導(dǎo)學(xué)生參與

智慧課堂提倡讓教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而不是“照本宣科”式地向?qū)W生講授知識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中不能按部就班地“教教材”，而要根據(jù)實(shí)際靈活地“用教材”。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師不可能對(duì)學(xué)生做好所有的預(yù)設(shè)，但可以在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際提前預(yù)設(shè)。以8A Unit 3 A day out Grammar 1的教學(xué)為例，其中“to do”用法是重點(diǎn)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)want，agree，need，tell，ask，invite，advise，wish，teach等動(dòng)詞的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)（want sb. to do sth.）和動(dòng)詞不定式作主語(yǔ)（to do sth. is adj.=it is adj. to do sth.）的用法已經(jīng)有了系統(tǒng)理解，此時(shí)就可將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到否定式（not to do sth.）、特殊疑問(wèn)式（how/when/where + to do sth.， what to do）等用法的教學(xué)上。教學(xué)中的內(nèi)容是既定的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是變化的，故而懂得臨時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)就能更好地彰顯教師的教學(xué)智慧。

四、注重生成教學(xué)，追求高效教學(xué)

智慧的課堂必然是讓學(xué)生學(xué)有所獲的課堂，這也就是新課程理念中所提的“動(dòng)態(tài)生成”。抓課堂預(yù)設(shè)的目的是為課堂的變化做好準(zhǔn)備，而再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見(jiàn)課堂中的所有情況。因此，智慧課堂需要教師在課堂中有隨機(jī)應(yīng)變的能力，且要能根據(jù)教學(xué)及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究，為學(xué)生的思維發(fā)展提供條件，讓學(xué)生在積極主動(dòng)探究中不斷獲得新知的構(gòu)建。

以閱讀教學(xué)為例，教材中所呈現(xiàn)的文章是既定的，而學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵理解卻是千變?nèi)f化的，教學(xué)中教師就不宜以自己的見(jiàn)解來(lái)代替學(xué)生的理解，而要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師再給予點(diǎn)撥。又如在短語(yǔ)學(xué)習(xí)中，小組根據(jù)短語(yǔ)所寫(xiě)的句子有所不同，教師更多需要做的是讓學(xué)生從不同的句子中發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)，從而深化對(duì)短語(yǔ)的理解。

在教學(xué)中，教師面對(duì)的學(xué)生是富有個(gè)性的，課堂是不斷生成的，只有在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生獲得不斷的發(fā)展，這樣的課堂才算得上是真正的智慧課堂。

（責(zé)任編輯周侯辰）