生本教育理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索

楊萬(wàn)蓮

[摘要]生本教育理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下流行的一種教育理論。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合生本教育理論，精心設(shè)計(jì)閱讀課的前置性作業(yè)，掌控好課堂中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好課后輔導(dǎo)工作，更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)閱讀教學(xué)生本教育能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130058

生本教育理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下流行的一種教育理論。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不受學(xué)生的歡迎，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，就必須進(jìn)行教學(xué)改革。生本教育的創(chuàng)始人是華南師范大學(xué)的郭思樂教授。生本教育是指“為學(xué)生學(xué)好而設(shè)計(jì)的教育”，它體現(xiàn)了學(xué)生自己感悟、互助交流、發(fā)散思維、生命激揚(yáng)的特點(diǎn)。筆者所任教的學(xué)校和附近的幾所兄弟學(xué)校近幾年都在進(jìn)行著“生本教育”教學(xué)的探究，并取得了一定的成績(jī)。下面，筆者就生本教育理念下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 教師要精心設(shè)計(jì)閱讀課的前置性作業(yè)

新時(shí)期的生本教育改革倡導(dǎo)充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的天性和本能，先學(xué)后教、以學(xué)定教。布置前置性作業(yè)是在閱讀教學(xué)中實(shí)踐生本理念的一個(gè)重要方法。英語(yǔ)教師應(yīng)深入研究并精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的前置性作業(yè)?？梢哉f教師精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的前置性作業(yè)是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施生本教育的前提。例如，在進(jìn)行人教版Unit 9 “Can you come to my party？”P69-70的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)如下前置任務(wù)：

1. 在短文中劃出新詞和短語(yǔ)，如sad，goodbye，take a trip，glad，preparations，glue，without，surprised，look forward to 和hear from，并借助學(xué)過的音標(biāo)、工具書和上下文先學(xué)這些新詞和短語(yǔ)。

2. 回答P70的5個(gè)問題：①What kind of party is it？ ②Who is the party for？③When is the party？ ④Who did David invite to the party？ ⑤What can people do at the party？

3. 把上課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題寫在問題本上。在做前置性作業(yè)時(shí)，小組成員先就不懂的問題和本組的同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)行合作探究，每一組的小老師盡量解決好各組成員的疑問，如果對(duì)一些單詞、句子仍存在疑問，在上課的時(shí)候，由小組代表在向全班匯報(bào)前置學(xué)習(xí)情況的時(shí)候提出來，向另外的小組尋求幫助。

二、教師要掌控好課堂中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

在課堂學(xué)習(xí)中，因?yàn)榻處熢谡n前布置了前置性作業(yè)，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容已經(jīng)或多或少有所了解，但也難免有些疑問。學(xué)生可以分組先后上黑板或者通過多媒體展示小組作業(yè)成果，每個(gè)在展示的小組都可以和下面的多個(gè)小組進(jìn)行交流，通過不斷地交流發(fā)言、各抒己見、不斷補(bǔ)充來展示小組前置性作業(yè)成果，逐步完成一節(jié)課的閱讀教學(xué)任務(wù)，然后由各小組長(zhǎng)和教師做出最后評(píng)價(jià)。而那些疑難問題可能就是本節(jié)課的重難點(diǎn)，也是教師需要在課堂上進(jìn)行點(diǎn)撥的。還有的知識(shí)點(diǎn)問題可能沒引起學(xué)生的注意，需要教師提出來讓學(xué)生先思考，再解決。如前面提到的閱讀教學(xué)內(nèi)容，可充分考慮學(xué)生的主體性，在讓學(xué)生以小組的形式上講臺(tái)展示后，再讓學(xué)生以小組為單位展開相互評(píng)價(jià)，同時(shí)各小組交流閱讀的疑問和感受，最后老師進(jìn)行總評(píng)。通過小組比賽進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子、重點(diǎn)單詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。整節(jié)課下來，教師可以做到放手卻又不是放任自流地讓學(xué)生在有序不亂的課堂中去學(xué)習(xí)，而且是帶著興趣去學(xué)習(xí)，教師只是起到一個(gè)宏觀掌控的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)變端正：是“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”。

三、教師要做好課后輔導(dǎo)工作

歌德說過這樣一句話：“把一個(gè)信念播種下去，收獲的將是一個(gè)行動(dòng)；把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是一個(gè)習(xí)慣；把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格?！蔽覀兩頌橛⒄Z(yǔ)教師，應(yīng)該在課后著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師可以教學(xué)生一些閱讀策略、方法和技巧，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，精心選一些合適的英語(yǔ)課外讀物推薦給學(xué)生（比如《英語(yǔ)周報(bào)》、《中學(xué)生輔導(dǎo)報(bào)》等），并且根據(jù)學(xué)生的不同水平去推薦，根據(jù)讀物內(nèi)容深淺的不同，可以把學(xué)生分成不同的層次，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)。第一層次的學(xué)生閱讀難度較低的讀物。第三層次的學(xué)生閱讀較難但又可以猜詞的文章。第二個(gè)層次介于一、三兩個(gè)層次之間。而且每月閱讀做到定時(shí)、定量、定篇、定檢查和定輸出。在檢查中，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀速度和對(duì)中心思想的理解。這樣學(xué)生的參與面就廣，既鍛煉了學(xué)生的能力，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有了大量的閱讀輸入，才有可能有良好的運(yùn)用性輸出，談得上創(chuàng)新運(yùn)用。

總之，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，盡可能精心設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師在課前要讓學(xué)生盡可能多地閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；而在英語(yǔ)課堂上，要給學(xué)生盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們多練，教師宏觀調(diào)控，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位，更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（責(zé)任編輯周侯辰）