新課堂模式下如何在教學(xué)中施行“分層次教學(xué)”

魏學(xué)東

摘 要：經(jīng)常聽到有教師說(shuō)：“越來(lái)越不會(huì)教了?！庇行┲R(shí)點(diǎn)，教師多次講解，可學(xué)生就是掌握不了。分析其原因，是由學(xué)生能力參差不齊，對(duì)知識(shí)的接受能力也存在差異，但教師在教學(xué)中仍采用“一刀切”“灌輸式”的教學(xué)而造成的?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生的普遍提高。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“分層次教學(xué)”的學(xué)生、預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、檢測(cè)、輔導(dǎo)六個(gè)方面的分層進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：新課堂模式；差異；分層次教學(xué)

經(jīng)常聽到有教師說(shuō)：“越來(lái)越不會(huì)教了，有些知識(shí)點(diǎn)，教師多次講解，可學(xué)生就是掌握不了?！笔菍W(xué)生笨？學(xué)生不用功？恐怕不見得。那么，問(wèn)題究竟何在呢？我認(rèn)為，其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、領(lǐng)悟與掌握能力差距很大。在這樣的情況下，教師在教學(xué)中仍采用“一刀切”“灌輸式”教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是極其有限的，不管老師講得再生動(dòng)，在同一目標(biāo)，同一方法下授課，學(xué)生沒(méi)有自己的體悟，又怎么能談得上學(xué)會(huì)呢？結(jié)果就造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，教學(xué)應(yīng)有一定的差異，可嘗試在教學(xué)中采用“分層次教學(xué)”。

一、學(xué)生差異分層次

在教學(xué)中，可將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、性別、性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異等，依上、中、下分為甲、乙、丙三個(gè)層次：丙層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；乙層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題；甲層是優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答乙層、丙層次的學(xué)生提出的問(wèn)題。

二、課前預(yù)習(xí)分層次

分清學(xué)生層次后，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，制訂各層次預(yù)習(xí)目標(biāo)。可要求丙層學(xué)生通過(guò)閱讀課本，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不會(huì)做的、未理解的主動(dòng)求教甲層或乙層幫助，帶著疑問(wèn)聽課；乙層學(xué)生通過(guò)閱讀課本，查找資料，初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，并據(jù)此完成練習(xí)題，不會(huì)做的、未理解的能主動(dòng)求教甲層幫助；甲層學(xué)生通過(guò)閱讀課本，查找資料，整合信息，深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容。

三、課堂教學(xué)分層次

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以乙層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧甲、丙兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。教師做好評(píng)價(jià)記載，如，甲層答對(duì)問(wèn)題加兩分，乙層答對(duì)問(wèn)題加三分，丙層答對(duì)問(wèn)題加五分，根據(jù)每個(gè)小組最后的得分對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分高者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，得分低者進(jìn)行“懲罰”，這樣有效的評(píng)價(jià)極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，使得課堂更具實(shí)效性，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給甲層學(xué)生講。

四、布置作業(yè)分層次

在教完一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)“一刀切”，往往使丙組學(xué)生吃不消，甲組學(xué)生吃不飽。為此，設(shè)置的作業(yè)須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，有層次，由易到難，掌握好作業(yè)量。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：丙層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），乙層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），甲層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半為宜。

五、單元檢測(cè)分層次

每一單元學(xué)完后，均安排一次過(guò)關(guān)檢測(cè)，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能的考查，根據(jù)甲、乙、丙三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測(cè)試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求丙層學(xué)生完成，部分題只要求甲層學(xué)生完成（可用附加題形式）。在每次檢測(cè)后，每層次的學(xué)生應(yīng)作適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，如丙、乙層中成績(jī)最好的兩名學(xué)生分別升為乙、甲層，而乙、甲層中成績(jī)最差的兩名學(xué)生分別降為丙、乙層。這樣一來(lái)，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有“奔頭”，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。

六、課外輔導(dǎo)分層次

教師充分利用課余時(shí)間，做好輔導(dǎo)、提高工作，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的輔導(dǎo)方法：丙層學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，輔導(dǎo)時(shí)以課本為主，要有耐心，多與他們交流，多和家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持，也可實(shí)行“兵教兵”的策略；乙層學(xué)生學(xué)好應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的，對(duì)他們的輔導(dǎo)以課本為主的基礎(chǔ)上，同時(shí)要適當(dāng)涉及課外的內(nèi)容，并有意識(shí)地培養(yǎng)他們的能力，還要注意對(duì)他們方法的指導(dǎo)；甲層學(xué)生愛學(xué)習(xí)，思維比較敏捷，而且能力較強(qiáng)，對(duì)他們的輔導(dǎo)以培養(yǎng)他們的鉆研精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)為主，讓他們能夠吃飽吃好。

分層次教學(xué)的學(xué)生、課堂、作業(yè)等層次化固然重要，但在具體實(shí)施中還應(yīng)避免只注重成績(jī)水平，輕視能力培養(yǎng)；層次分得過(guò)死，加重兩極分化等。對(duì)這些不利因素在教學(xué)實(shí)踐中要注意克服，課后做好學(xué)生的思想工作。分層次教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量將更大。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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？誗編輯 李 姣