初中歷史教學(xué)中以導(dǎo)促學(xué)模式的嘗試

鄭春梅

目前，困擾一線教師的一個(gè)主要問(wèn)題是如何提高教學(xué)的有效性，

如何讓教師和學(xué)生真正進(jìn)入課改的角色，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我校歷史學(xué)科組嘗試課堂改革，初步形成了以導(dǎo)促學(xué)的歷史課堂教學(xué)模式。以導(dǎo)促學(xué)模式體現(xiàn)為“教師編制學(xué)案—學(xué)生自學(xué)學(xué)案—反饋教師—小組合作—小組展示—檢測(cè)反饋—評(píng)價(jià)體系”。

一、教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色

角色調(diào)整是以導(dǎo)促學(xué)模式實(shí)施的前提，只有教師和學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到自己角色的地位，才能發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)作用。因此教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生進(jìn)入以導(dǎo)促學(xué)模式的學(xué)習(xí)中。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我肯定，找尋自信心

以導(dǎo)促學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，在導(dǎo)學(xué)和自學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想、去思考，幫助他們形成良好的思維習(xí)慣；在互學(xué)小組展示的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)、學(xué)會(huì)合作，只有敢于表達(dá)第一次，就向新課改邁出了重要的一步，就有了初步的自我肯定，我行，我可以的！

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識(shí)，而研究性學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生體會(huì)到“團(tuán)結(jié)就是力量”“愉快合作的魅力”。同樣在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮到此點(diǎn)，設(shè)置讓學(xué)生合作探究的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題一定要小組共同合作才能完成，當(dāng)然教師也要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最終成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

嘗試這樣一種新的教學(xué)模式，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在不知不覺(jué)中，學(xué)生形成了好多能力，他們由入學(xué)時(shí)羞澀的小孩子變成了有思維、敢質(zhì)疑、善思考的中學(xué)生，讓我們看到了希望，就像蘇霍姆林斯基說(shuō)的“讓每個(gè)孩子抬起頭來(lái)！”

二、發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、自學(xué)作用

學(xué)案的實(shí)施是以導(dǎo)促學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)案的制作一定要反映本學(xué)科的特點(diǎn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中可以有所不同，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力而定；教師通過(guò)對(duì)學(xué)案的批閱及階段性學(xué)生的檢測(cè)，找到學(xué)案中有利于學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)案中不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，目的是能最終形成學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)案，實(shí)現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)的功能。

1.學(xué)案的導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際，在語(yǔ)言使用方面要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，使用可操作的語(yǔ)言；重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方式是教師在編制時(shí)要仔細(xì)思考的，學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，能尋找到本課重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方式，對(duì)學(xué)生的自學(xué)有一定的指導(dǎo)

作用。

2.學(xué)案的自學(xué)

自學(xué)部分可以根據(jù)需要選擇不同的題型，可以是填空形式、知識(shí)梳理等形式，同樣以上課為例。

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3.學(xué)案的互學(xué)

互學(xué)部分內(nèi)容是以小組合作形式呈現(xiàn)的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生

的合作學(xué)習(xí)能力，這也是新一輪課改要求培養(yǎng)的能力之一。這部分學(xué)習(xí)是在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要以思維拓展題為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、概括整理能力。

這部分學(xué)習(xí)可以根據(jù)情況或是預(yù)習(xí)課的形式或以小組展示的形式呈現(xiàn)，教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

三、以評(píng)價(jià)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

評(píng)價(jià)是一個(gè)很難操作的環(huán)節(jié)，在以導(dǎo)促學(xué)模式實(shí)施初期，教師可以考慮采用多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在學(xué)生進(jìn)入此模式后，教師考慮調(diào)整評(píng)價(jià)方式，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種習(xí)慣后，評(píng)價(jià)的方式可以簡(jiǎn)化，或以一種固定的形式呈現(xiàn)。

筆者在試驗(yàn)中嘗試進(jìn)行以下三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。

1.課前自學(xué)評(píng)價(jià)

每節(jié)課的學(xué)案都有學(xué)生自學(xué)部分內(nèi)容，通過(guò)學(xué)案的批閱將學(xué)生自學(xué)情況反饋上來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)根據(jù)階段學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生同樣可以把自己的學(xué)習(xí)情況和班中其他同學(xué)相比較，在比較過(guò)程中查找自身存在的不足，學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己。

2.小組展示評(píng)價(jià)

小組學(xué)習(xí)主要是希望學(xué)生能積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面促進(jìn)性的互動(dòng)，期望學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通。在課堂上通過(guò)小組展示，對(duì)本小組及小組成員做出一個(gè)評(píng)價(jià)。從學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的把握程度、學(xué)生語(yǔ)言表述能力的提高程度、學(xué)生板書(shū)條理清晰度、小組成員間合作程度幾方面加以評(píng)價(jià)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

3.階段測(cè)試評(píng)價(jià)

通過(guò)階段學(xué)習(xí)檢測(cè)以導(dǎo)促學(xué)模式的教學(xué)效果，呈現(xiàn)的方式可以靈活多樣，可以是口試、筆試、操作（根據(jù)不同學(xué)科，不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的考查方式?jīng)Q定）。通過(guò)階段性檢測(cè)把此模式在教學(xué)中還存在的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)學(xué)?？蒲性u(píng)價(jià)處組織學(xué)科組討論，再不斷完善此模式，最終目的是形成一個(gè)有效教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

楊春華.有效教學(xué)的本體論考察[D].天津師范大學(xué)，2010.

？誗編輯 李 姣