邊疆地區(qū)高職高專英語課堂中分層教學法的探究

左思玉

【摘 要】英語分層教學法的提出在高職高專英語教學改革中占有重要地位。本文從分層教學的理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合我校分層教學工作開展一學年的效果，探討高職高專院校英語分層教學的優(yōu)點及存在的問題。

【關鍵詞】分層教學；邊疆地區(qū)；高職高專；英語課堂

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確要求通過全國高等學校英語應用能力考試將高職高專學生分為A、B兩級，實行分級指導，旨在解決高職高專英語課堂上“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的突出問題，是高職高專英語教學模式的一個重要改革。近年來，高職院校學生的文化基礎差異越來越突出，傳統(tǒng)的教學模式化已經(jīng)無法兼顧每個學生的個體差異，為了讓每個學生都能學有所獲，我們的教學就必須因材施教，因此，分層教學的提出與實踐研究成為了切實提高高職高專英語教學水平的關鍵。

一、分層英語教學的理論依據(jù)

分層教學是一種針對班級授課制中出現(xiàn)的無法顧及學生個體差異、難以因材施教等問題而提出的新型教學模式。是教師根據(jù)現(xiàn)有的英語知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫捷^好的發(fā)展與提高。

美國應用語言學家Krashen提出的“語言輸入假說”是大學英語分層次教學最重要的理論依據(jù)之一。他認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示，就是i+1，其中i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現(xiàn)有水平，即i+2，或者接近甚至低于學習者的現(xiàn)有水平，即i+0，那么學習者就不可能獲得可理解性的語言輸入，不是太難理解不了，就是太容易了，這樣就難以收到較好的學習效果（Krashen，1982）。從教學實踐來看，施行分層次教學就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式，這與i+1理論的內(nèi)涵是一致的（李炯英等，2001）。

二、分層英語教學模式的實踐

為了便于進行有效的課程安排和教學管理，避免給排課、教師資源、教室安排帶來問題，我校在經(jīng)過新生入學后的第一次全國高等學校英語應用能力考試后，對參加測試的2014級臨床系、護理系等專業(yè)學生進行了分層次教學，根據(jù)學生英語應用能力測試的成績（獲得A級證書的學生和未通過A級測試的學生）把各自然班打散，同一專業(yè)不同的兩個班級分層合班上大課，A級測試合格的為一組，不合格的為另一組，每組約80人，分別由不同的教師擔任教學任務。設計不同的教學內(nèi)容，制定不同的教學目標，布置不同的課堂任務和課后練習，采取不同的考核方法，但是達到一個共同的目標：提高學生的英語水平。

三、分層教學法的優(yōu)點

（一）有利于所有學生的提高

傳統(tǒng)的英語教學模式阻塞了學生對英語發(fā)展的興趣，培養(yǎng)的是一種單一的英語理解模式，比較刻板，缺乏延展性。而分層教學是以學生為主導的一種新型教育，有利于滿足不同層次學生的需要，引導學生主動學習，適當調(diào)整后，學生視野開闊，橫縱向均有比較，學習勁頭足；

（二）有利于課堂效率的提高

分層教學中學生的起點和終點水平比較明確，教學是在規(guī)定級別中進行的，因此更能節(jié)省教師的勞動，提高教學效率，確保教學質(zhì)量。

（三）有利于教師全面能力的提升

分層教學要求教師能有效地組織好不同層次學生的教學，靈活安排不同層次策略，這對教師的組織調(diào)控和隨機應變能力都是極大的挑戰(zhàn)。

（四）英語分層教學中存在的問題

事實證明，分層次教學雖然取得了初步成效，但是教學改革尚處于初級階段，這種有些簡單的分層次教學模式難免存在不足之處。通過學生的調(diào)查問卷及對任課教師的訪談后，我們發(fā)現(xiàn)在實施了一學年的英語分層教學后出現(xiàn)了這么幾個問題：

（五）學生習得性無力感的強化

所謂習得性無力感（learned helplessness）是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。高職高專的學生英語習得能力和英語基礎普遍低下。通過分層教學，教師和學生都明確分層的狀況，這使得部分低層次的學生更加意識到自己是一個英語學習的失敗者，強化了他們本身的習得性無力感。繼而造成了失敗無法避免的認知、消極被動、冷漠抑郁。因而，操作不當?shù)姆謱咏虒W會促使一部分低層次學生放棄自己的英語學習。

（六）評價體系制度不成熟

英語分層教學中主要以全國高等學校英語應用能力考試成績來劃分學生層次，這與教學改革的目的有些矛盾，新的教學改革強調(diào)要改變原來以分數(shù)評價學生學習成績的觀念，逐步使評價標準多樣化，由分數(shù)評價學生轉(zhuǎn)化為全面評價，由重視學習結(jié)果轉(zhuǎn)為重視學習過程。而不是僅僅憑一次能力等級測試的成績證明在大學英語學習的成果。

（七）營造和諧、平等師生關系

分層教學能否取得預期效果與任課教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力密不可分。它要求教師要研究學生、了解學生，本著以學生為本的宗旨，對分層教學的學生實行動態(tài)管理，努力營造和諧平等的師生關系，增強學生的自我效能感。

（八）防止教師配備的固定化

學校在配備不同層次班級的教師時，應該盡量避免配備固定化而造成的低層次班級教師自我效能感的下降，這對教學效果是非常不利的。

四、結(jié)語

綜上所述，高職高專英語教學采用分層教學法是很有必要的，是符合目前英語教學的現(xiàn)狀的。但通過實踐教學反映出的一些問題也是不能忽視的。針對這些問題，高職高專的院校領導及教師應該積極反思 自己的教育理念和教學原則，積極探討應對措施，真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。

參考文獻：

[1]廖麗英.對大專英語分層次教學的思考[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2003（4）.