小學英語課堂活動有效開展的實踐與思考

李素蘭

[內容摘要]小學英語課堂活動要為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功。教師應該充分發(fā)揮學生的潛能，與學生建立真誠、理解和信任的關系，因材施教，鼓勵創(chuàng)新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。

[關鍵詞]英語教學；語言知識；活動設計

隨著新課程的全面發(fā)展，越來越多的小學英語教師積極嘗試以活動為中心、花費大量精力準備材料、組織教學活動，表面上看學生們在活動中情緒高昂，真正自由地學習英語，但是課堂效率很低。在小學英語教學中，有效地設置課堂活動需要具備哪些條件呢？

一、具備明確的交流目的、真實的交流意義

英語課程標準指出：活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。因此，教師在課堂設計活動時要合理分配活動的時間，隨機調控課堂節(jié)奏；要考慮活動的注意事項，提出具體要求；要讓活動便于操作，并要制定能客觀評價活動效果的標準。例如，在教學“Meals”這個功能性話題時，要讓學生學會語句“Whats for lunch？ Rice， vegetables 等，在完成語言知識的學習之后，教師讓學生在小組內開展一項調查，用打“√”的方式記錄下同學的午餐食物，完成調查表。如果在這個過程中，調查的目的交代的、不清楚，就會造成語用目的的缺失。

我在教學這個話題開始之前，就提出調查的目的和意義，讓學生完成調查的同時判斷出誰的午餐更營養(yǎng)、更健康，選出一份營養(yǎng)午餐作為下周學校午餐的菜譜，接著在匯報中讓全班學生選出最健康的午餐，最后在自然的語境中接觸新語言“They are good for you”培養(yǎng)健康飲食的情感態(tài)度。這樣的活動，不僅語境真實，語用目的也很清楚。

可見，活動是否圍繞教學目標展開，活動的目的和操作要求是否明確、具體和細化是活動開展是否有效的首要條件。

二、活動內容和形式貼近生活實際、符合認知水平

英語課程標準指出：活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要符合學生的生理和心理發(fā)展特點。因此，教師要合理確定活動的難度，如果難度超過學生的認知水平，就會失去活動的意義。相反，如果難度低于學生的認知水平，學生很容易對活動失去興趣。

如今，很多老師在語言輸出環(huán)節(jié)都會設計一個類似文本語境的活動。例如，在教學“Thanksgiving”一課時，教師讓學生運用所學的語言，在小組內開展Thanksgiving Party的活動。可是對于中國的學生來說，感恩節(jié)是抽象的，也沒有吃過turkey， pumpkin pie， yams等食物，這種語境不貼近學生的生活實際，無法讓學生通過體驗和參與來加深對語言的理解。我認為，倒不如利用多媒體資源，讓學生觀看各個國家歡度感恩節(jié)情景的同時，運用所學的知識介紹外國文化，從而培養(yǎng)跨文化意識。

可見，教師要遵循學生學習語言的規(guī)律，精心設計課堂活動，做到適時適度，切實可行和富有成效，這也是活動有效開展的基本條件。

三、活動過程應該關注語言知識的學習、體現語言技能的發(fā)展

英語課程標準指出：語言學習不僅關注學習結果，更應該關注學習過程。因此，教師在設計活動時應該考慮到活動的過程包括學習語言知識和發(fā)展語言技能的過程，要讓學生通過接觸、感知、理解、提煉和運用等環(huán)節(jié)，逐步內化語言知識。例如我在教學“the Universe”這一功能性話題時，要求學生學會用“比較級”的形式來描述宇宙中的星球大小，并能用英語描述生活中事物的差異。我設計了“世界多奇妙”的小組活動：首先讓學生觀察周圍同學的身體器官、學習用品等的差異，在小組內討論周圍事物的差異，表達個人的觀點，體現說的能力和聽的能力；接著呈現幾幅世間萬物差異的圖片，讓學生寫一寫，培養(yǎng)寫的技能；最后展示學生的優(yōu)秀作品，讓全體同學讀一讀，培養(yǎng)讀的技能。這樣處理好知識學習與能力發(fā)展的關系、語言操練與語言運用的關系，才有助于學生語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，這也是活動有效開展的關鍵條件。

四、活動范疇可以延伸到課堂之外、滲透其他學科

英語課程標準指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具，是知識文化和價值觀的載體。因此，活動應該有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯系，促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質的綜合發(fā)展。例如在教學“Numbers and Time”這個功能性話題時，要求學生學會幾十幾數字名稱“thirty-six，forty-four，fifty-three”等，并會用英語描述加法“How much is ... and ... ？”在完成本課的語言知識學習之后，我設計了一個“數學之旅”的小組活動：讓學生找出規(guī)律：？2，8，14，___，___。 ？54，50，46___，___ 。？7，14，21，___，___。 ④45，36，___，18，___。首先在小組內討論；接著比一比，看誰能說出更多數字，選出數學之星。這個活動必須運用到數學加、減、乘、除的知識，充分利用數學學科的知識，培養(yǎng)學生的思維和邏輯能力。

可見，英語課程學習不僅要幫助學生發(fā)展綜合語言運用能力，還要提升學生的思維能力和整體人文素質，這也是活動有效開展的必備條件。

五、活動對象面向全體學生、關注個體差異

英語課程標準指出：教師應該充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點。在活動實施過程中，要注意鼓勵、動員、吸引個性差異的學生參與活動，為他們設計適合的活動形式和內容，在活動中要注意保護他們的自尊心和熱情，使他們能夠樂于參與，并通過親身體驗和實踐產生學習興趣和動力。

例如在教學“比較級”這個功能話題時，我采用了以閱讀篇目并完成練習的方式開展活動，設計了“閱讀達人秀”的活動，其中有三篇難易不同的小短文，讓學生自主選擇適合自己的或自己喜歡的篇目進行閱讀：第一篇適合知識掌握薄弱的學生，只需讀出短文中有關“比較級”的句子；第二篇適合學習能力一般的學生，讓他們先理解短文內容，再改正兩個“比較級”句子；第三篇適合學習能力較高的學生，猜猜短文中more beautiful， cleaner， better等新詞匯的意思。

可見，教學活動不僅要關注全體學生，還要關注和尊重個體差異，在教學中要努力滿足不同學生的學習需求，因為只有最大限度的滿足個體需求，才有可能使教學獲得最大化的整體效益，這也是活動有效開展的重要條件。

總之，英語課堂活動的設計要與教材的知識體系和能力訓練體系相配合，只有克服課堂活動的盲目性、隨意性，摒棄那些沒有思維容量的設計，才能提高活動效果，使教學效率事半功倍，真正使課堂活動成為英語教學的有機組成部分。

參考文獻：

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（責任編輯 劉新蕊）