巧妙設(shè)置地理問題 提高課堂教學(xué)效果

陳立霞

高質(zhì)量的提問不僅能啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，還能營造和諧、民主的課堂氛圍。現(xiàn)就如何設(shè)置地理問題，提高地理課堂教學(xué)效果談幾點體會。

一、巧設(shè)問題的情境

地理教師要善于捕捉最佳時機，巧設(shè)場景，引導(dǎo)學(xué)生啟動全部思維，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

1.利用生活現(xiàn)象巧設(shè)問題情境

當(dāng)學(xué)生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題有一種熟悉感，渴望用所學(xué)的知識來分析、解決現(xiàn)實問題，所以，生活中的問題與地理教學(xué)的結(jié)合點，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，也就是學(xué)生的興趣所在。如在學(xué)習(xí)“濕地資源的開發(fā)與保護”時，教材中所舉的洞庭湖的例子離我們比較遠，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)我提到鬧龍河水庫的修建與扎龍濕地面積減小有關(guān)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼中充滿了好奇和期待。接下來，我以扎龍濕地為例探討了濕地面積減小的原因及治理措施，收到了意想不到的效果。

2.通過新舊知識的銜接點巧設(shè)問題情境

在講授新課前，通過對己知知識的再現(xiàn)，建立新舊知識的聯(lián)系，然后巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。例如在“氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)性移動規(guī)律”的學(xué)習(xí)中，我根據(jù)學(xué)生基本掌握了太陽直射點季節(jié)性移動規(guī)律等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繪出太陽直射點南北移動圖，并與教材上氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動的規(guī)律圖進行對比，巧設(shè)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，解決問題。

3.通過對比巧設(shè)問題情境

在“區(qū)域地理”學(xué)習(xí)中，我通過對比巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在學(xué)習(xí)日本時，通過對比日本和我國冬季降水的差異，分析造成差異的原因是什么，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，通過分析討論和歸納總結(jié)解決這一難題。

二、提問內(nèi)容要有一定的趣味性

課堂提問的內(nèi)容富有趣味和吸引力，不僅可以使學(xué)生感到有趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。我在教學(xué)經(jīng)常引用一些民諺，引導(dǎo)學(xué)生分析并提出問題，學(xué)生很感興趣。如“早穿皮襖晚穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”——這是什么地方，為什么一天中的氣溫變化這么大？“山北黃牛下地，山南水牛犁田”——體現(xiàn)的是哪座山的南北差異？“蜀道之難，難于上青天?！薄S著科技的發(fā)展，蜀人還有這樣的感慨嗎？“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”——體現(xiàn)山地的垂直地域分異規(guī)律。這種民諺既生動活潑，又直觀形象，能喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗并展開聯(lián)想，使學(xué)生愉快而積極地投入到解決問題的情境之中。

三、把握好提問的時機

在最佳時機上提出問題，能調(diào)動學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

1.問于開頭處

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”有提問才能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花。如我在講授“中國氣候”一節(jié)時，首先給學(xué)生出示了這樣的問題：“家住三亞的小蘭，想12月份去哈爾濱看冰燈，媽媽提醒她要帶些御寒的衣物；7月份，小蘭又想去哈爾濱玩，媽媽卻說不用帶御寒的衣物，媽媽的說法對嗎？”同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法，我抓住這一契機順勢導(dǎo)入新課。

2.問于重難點處

教師在教學(xué)的重難點處巧妙提問，能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們將思維集中在這些知識點上，從而理解、掌握、消化和吸收這些知識點。如在講授“溫帶海洋性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的差別”這一重難點時，我設(shè)計了這樣一個問題：2015年除夕至初一，東北地區(qū)北部和東部有小雪；初三至初四，東北地區(qū)中北部有4-5級偏北風(fēng)，東北地區(qū)北部有小雪。居住在黑龍江省北部的北安市（126.52°E，48.23°N）的你們要想在公園散步，需要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣，那么在這期間要是有一名英國的孩子在52oN的倫敦泰晤士河邊散步，他該穿什么樣的衣服呢？學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識，都會認為這名英國的小孩也一定會穿上皮大衣之類的御寒衣服，當(dāng)我告訴學(xué)生這個小孩只要穿羊毛衫時，學(xué)生很驚奇，問“為什么”，此時就可以結(jié)合問題給學(xué)生講講這兩種氣候的差別，并引導(dǎo)學(xué)生分析造成這種差別的原因。很顯然，這樣的提問能誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生很輕松地就掌握了知識。

四、提問要面向全體，因人而問

教師在教學(xué)之前，要充分了解每個學(xué)生的認知發(fā)展起點，設(shè)置不同層次的問題，從而調(diào)動全體學(xué)生的求知欲望，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探索精神，最終使每一個學(xué)生都積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。因此，提問應(yīng)面向全體學(xué)生，促使全體同學(xué)都積極思考問題，然后再選擇答問對象。同時，應(yīng)注意因材施教，因人而問。容易的問題提問中差生，問題較難提問優(yōu)等生。

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！钡乩碚n堂上的提問，要以讓學(xué)生感受到成功的體驗為主，從而增強他們學(xué)好地理的信心，養(yǎng)成探索的勇氣和精神。

（責(zé)任編輯 付淑霞）