“30+15”有效課堂教學創(chuàng)新之我見

顏互立

摘 要：一所學校在經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)階段苦拼教學的艱辛歷程后，隨著學校規(guī)模的逐步擴大，社會群眾對教育質(zhì)量的更多期待，生源素質(zhì)的逐年下降，各種新教學理念的不斷撞擊，學校教師的職業(yè)倦怠、綜合因素亟需教學管理的轉(zhuǎn)型，而轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵最終將歸結(jié)于一線教學的教學理念和方式的創(chuàng)新，如何在有限的課堂45分鐘創(chuàng)造出教學資源利益最大化，這是一所二三級農(nóng)村完中所要面臨的最現(xiàn)實的問題。

關(guān)鍵詞：課堂教學；有效；理念；創(chuàng)新；可操作性；習慣

一、何謂“30+15”有效課堂教學創(chuàng)新

筆者認為，“30+15”只是一個名稱代號，它所倡導的核心內(nèi)容是探究平衡課堂45分鐘師生時間合理搭配使用和教學效果如何最大化的問題，它不是一個死的時間概念范疇，而應該是一種理念。其最基本核心理念有三點：（1）把時間還給學生；（2）把課堂還給學生；（3）把方法傳給學生。課堂創(chuàng)新的終極目標：有效教學，效果提升；教師輕松一點，學生快樂多點。

二、理論支撐

1.心理學暗示

一個成年人的有效注意力時間是25分鐘，隨著年齡的遞減，有效注意力時間隨著遞減，筆者覺得高中生是20分鐘，初中生是15分鐘。如何根據(jù)學生的年齡特點有效利用這一個有效時間點，應該作為我們一線教師用心探究的一個課題。

2.中醫(yī)原理

我們一線教師天天在重復著這種單一的教學活動，講得多自然就顯得累，誰也不想天天這么被動勞累，實際上卻天天如此勞累。之所以勞累，在于教師揪心于研究教學而單薄于研究學生，事實上導致了教師教學效果的預期與學生實際的學習效果的背離，教師教學不順暢，不輕松，顯得苦惱。中醫(yī)原理：痛則不通，通則不痛。要不痛就必須通，要通就必須改變，要改變就必須創(chuàng)新，如此

而已。

三、實施策略

筆者認為，“30+15”有效課堂教學創(chuàng)新必經(jīng)歷以下階段。

1.第一階段

教師對課堂教學師生時間合理分配的自覺反思，觀念主動轉(zhuǎn)變，意識自覺到位，從而自覺主動有意識地把時間還給學生。觀念意識的轉(zhuǎn)變是艱難的，邁出這一步，成功指日可待。

2.第二階段

把時間還給學生后，想方設(shè)法讓學生動起來。讓學生動起來就是讓學生有事可做，“動起來”就是希望，就有機會。

四、探究實踐

1.如何做到把時間還給學生

（1）教師時間觀轉(zhuǎn)變是第一前提

教師不要和學生搶時間。教師為什么會講得多？筆者認為是教師心理在起副作用！體現(xiàn)為兩種不信任：（1）對學生不信任，我如果不講多講細一點，學生聽得懂嗎？（2）對自己不信任，我如果不這樣講，學生可能聽不懂？在這樣不信任的前提下，教師的心理是撕裂性的矛盾，在這種矛盾前提下，要求教師把時間還給學生，就如同要求一個人把欠款及時還清一樣，這中間需要相當激烈的思想斗爭。中醫(yī)療法：痛則不通，通則不痛。原理其實很簡單。實際上，多年的教學管理案例也活生生印證了一種現(xiàn)象：教師講得越多、越流利，乃至于連下課時間到了還滔滔不絕地演講，成績反而不理想。筆者還想說的是，現(xiàn)代人本來喝水就少，再加上生活作息不規(guī)律，睡眠不足，肝火旺盛，話一講多，很容易犯咽喉方面的毛病，就只能更多地借助小蜜蜂，這也許是教學中一道不對稱的風景線。

（2）把時間還給學生，課堂目標明確鎖定是關(guān)鍵

教師課堂教學必須形成“亮標習慣”。我這堂課要求學生掌握什么知識點，要訓練形成什么能力點，必須一清二楚，明確鎖定，課堂教學單刀直入，直奔主題。要直入主題，就要防止兩點：①不要帶著自己的情緒進課堂，②不要帶著雙重教育者的身份進課堂，尤其是班主任、年段長。

2.如何做到讓學生動起來

筆者覺得，讓學生動起來最關(guān)鍵的是教師要先動起來。

教師不動，一切就都無從談起。那么，教師如何動呢？

（1）教師上課一定要走到學生中去

讓一線教師課堂教學巡視成為一種教學習慣。教師走到學生中去，加大巡視的力度，至少有四種好處：①增加教師在學生中的親和力，距離一拉近，關(guān)系就親了，畢竟人都是講感情的；②教師的來回巡視，對開小差的學生也是一種善意的肢體提醒，很容易讓教師形成對班級所有學生學習狀態(tài)全方位的掌控；③走到學生中去，如果教師聲音再大一點，有磁力一點，很容易形成你個人的氣場或磁場；④來回走動，對人體的脊柱保健是有利的，人體的脊柱本身是有一個生理曲度，長時間固定一個動作或直直站立，很容易產(chǎn)生脊椎方面的問題，來回走動，授課健身兩不誤，一舉兩得，何樂而

不為？

筆者認為，課堂教學巡視要形成三個習慣點：①課前慣例巡視，先把學生上課注意力收攏；②建議每隔十分鐘左右必走到學生中去，注意個體學生的異動情況；③學生做課堂練習作業(yè)的時候，教師反復巡視，力求每個學生的練習作業(yè)情況都看到、了解到。筆者始終堅持一句話：學情的反饋不是用耳朵聽來的，而應該是用眼睛看來的。

（2）要讓學生動，教師就得逼著自己去想方設(shè)法讓學生有事

情做

教師如何做到讓學生有事情做呢？筆者認為，從以下三方面去嘗試并力爭形成習慣：①教師課堂前要強制自己建立讓學生做事情的預想或預案：本堂課涉及的知識點有哪一個是要求學生必須當堂記誦掌握的，圍繞這一個知識點我必須設(shè)計什么樣的練習讓學生當堂做，第一次練習如果學生做得不理想我應該如何再準備一套讓學生再做，當然，如果學生做得不錯我準備如何變型再練等。如果這個預想意識到位了，所有問題將迎刃而解；②要強制自己盡可能多地創(chuàng)造讓學生動口動手的平臺和機會，有預設(shè)創(chuàng)造就要不失時機地落實，學生涉及面要盡可能大；③不要吝惜自己的鼓勵性語言，不管學生表現(xiàn)如何，都要用自己的鼓勵性語言讓學生燃起積極表現(xiàn)的原始沖動，這一點，教師有智慧的激勵至關(guān)重要。

總之，有智慧的效果檢測驗證必須下足功夫，沒有這一步，整堂課教學好像又成為無源之水，無法坐實，又回到原點。

一項教學改進不是一蹴而就的，它需要一個爭論、驗證、蛻變的過程，當我們把所有的問題、不足、失誤乃至錯誤一一暴露出來的同時，我們就離真理不遠了。筆者真心希望我們所有的一線教師能夠直面職業(yè)倦怠，低頭拉車，還要抬頭看路，苦干+巧干，還給自己另一個教學的春天。

參考文獻：

襲翠芳.淺談課堂教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育，2011（Z1）.

？誗編輯 韓 曉