重視預習檢查 促進課堂教學

陸延峰

摘 要：預習是教學的起始環(huán)節(jié)，它影響著教學，尤其影響課堂教學的過程及教學的效果。預習檢查是教師了解掌握學生預習情況的主要措施，也是教師進行有效教學、提高課堂教學效率的前提。預習檢查應該而且必須被這些一線教師重視起來?，F(xiàn)實情況往往是有布置作業(yè)又沒有檢查，有檢查卻又流于形式。這使得預習真正作用得不到切實有效發(fā)揮，甚至影響到課堂教學的有序進行。針對這種情況進行了探討。

關鍵詞：預習；預習檢查；語文課堂；有效課堂

預習是指學生預先自學將要聽到的功課。語文的預習就應當是先自習將要聽到的語文課的內容，包括將要學到的字詞、將要體會到情感、可以是聯(lián)系自己的經(jīng)歷產生的聯(lián)想以及感悟等。在語文教學中，預習起著非常重要的作用。在表面上，預習可以借助工具書認識理解生字詞，通過預習可以讓學生對所學新知識有粗略的了解；經(jīng)過預習學生會發(fā)現(xiàn)一些疑點、難點，聽課時能做到心中有數(shù)，避免盲目性……但在心理上卻有著更為積極的作用。預習會讓學生產生超越別人的優(yōu)越感、成就感；能夠激發(fā)他們學習的語文的興趣，探索的欲望；能夠激發(fā)學生回答問題的積極性與蘊藏的潛能，強化語文學習的動機，從而更積極地參與到語文課堂活動中來。預習在課堂教學中的作用則表現(xiàn)在：提高了學生學習語文的積極性，活躍語文課堂氛圍，推動語文教學活動的不斷展開，教學任務不斷完成，教學目標順利實現(xiàn)，課堂成為學生的舞臺，可以大大減少教師的負擔，提高了課堂的教學效率。由此可見，預習是語文教學過程中一個不可忽視的環(huán)節(jié)，它是教學的起始，但卻影響教學的過程及教學的效果。

預習有著如此重要的作用，但在我們的語文教學中預習往往

不被重視，以至于還存在問題。（1）預習內容安排的簡單化甚至是單一化。只要上課第一件事就是復習舊知識導入新知識，接著是多種方式檢查預習生字詞的情況。語文教學中檢查預習檢查的是生字詞，如果是放在每篇文章的第一課時或許也無可厚非。但聽課有時卻會看到這樣的內容并非放在第一課時，這就有點讓人不知所以然。因為檢查生字詞的目的是排除讀課文時的“攔路虎”，首先是要排除的，如果放在第二課時顯然不合適。（2）預習安排流于形式。有些教師安排預習檢查就是為了導入，使課堂教學環(huán)節(jié)齊全，課堂結構更完整，對于預習內容與本節(jié)課的關系有多大，在這節(jié)課中能起多大作用，毫不理會，以至于檢查完預習內容以后連自然過渡到傳授新課都不能。這樣的檢查預習就完全失去了它應有的意義。（3）還有一種情況是預習作業(yè)布置了，但在第二次上課時，連檢查都不檢查。這就導致有些積極完成作業(yè)期待教師肯定的學生有失落感，長此以往他們會對語文預習不感興趣。那些本身就不喜歡完成預習作業(yè)的學生更是不加重視，抱有僥幸心理，不利于這部分學生自主學習習慣的養(yǎng)成。在這幾種情況下，作為教學先導環(huán)節(jié)的預習很少起作用或完全不起作用，預習對于教學的積極意義就很難體現(xiàn)出來。因此我說課堂教學氛圍，課堂教學效果在很大程度上取決于學生對將要講的教學內容的預習程度上。

檢查預習這一環(huán)節(jié)是緊隨預習而來的，它是不可或缺的，預習與檢查預習是緊密相連、相互促進的。只有認真檢查預習，才能發(fā)揮預習的作用，把預習這個關鍵抓好，落實好。著名心理學家奧蘇貝爾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一句話，那么，我將一言以蔽之：影響學生的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并依據(jù)此進行教學?！彼倪@句話與其說強調了預習的重要性，還不如說強調檢查預習的重要性。因為學生知道了什么，是我們教師進行教學的依據(jù)，而要了解學生知道了什么還有什么方法比檢查預習更好的方法呢？《義務教育語文課程標準》將培養(yǎng)學生自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生有效預習則是落實這一目標的重要環(huán)節(jié)。那么有效預習要通過什么途徑來實現(xiàn)呢？要實現(xiàn)這一目標仍然需要對預習進行檢查與反饋。

為什么檢查預習這么重要？這是因為檢查預習有非常重要的意義。（1）教師長時間地堅持檢查預習，可以使學生養(yǎng)成自覺預習的習慣，培養(yǎng)學生學習、主動性。因為預習是自主學習將要聽到的功課，教師的檢查預習會監(jiān)督促進學生去完成預習任務，經(jīng)過多次的反復就形成了良好的習慣。同時培養(yǎng)了主動學習、探究學習的習慣。（2）通過檢查預習，學生會認真地預習，對所要學的內容進行探索，從而增強了預習的有效性，學生也能在預習中對將要學習的知識做到心中有數(shù)，聽課時把注意力集中到難以理解的知識上，避免聽課的盲目性。學生掌握了教師布置的預習作業(yè)，就可以在課堂上大膽發(fā)言，獲得成就感，從而積極參與到課堂教學活動中來，大膽參與討論，做到學生互動，使課堂成為學生的課堂，充分發(fā)揮學生的主體作用。（3）通過檢查學生的預習，教師才能掌握學生的預習情況，為更有效地解決學生實際知識與將要教學內容的差距，確定教學的方式與將要突破的重難點提供依據(jù)。這樣教師才能在有限的課堂教學時間里最大限度地講授知識，培養(yǎng)學生能力。教師可以有針對性地調整本節(jié)課的教學內容、教學方法，在教學中做到有的放矢，有針對性地解決學生在學習本節(jié)課文課時的難點，實現(xiàn)“教師少教，但學生可以多學”的教育思想，提高課堂的有效性。

綜上所述，教師不僅要重視布置預習作業(yè)，同時還必須要檢查預習作業(yè)的完成情況，以便于掌握學情，更好地開展教學，促進學生的發(fā)展。當然，把檢查預習作業(yè)安排在課前，還是課堂上，是采用聊天的方式，還是采用默背的形式，是分類抽查，還是普查，要根據(jù)自己的教學需要來安排，因人因事因時而異，無需尋求固定的模式。只要我們認真做好預習檢查，我們教師的課堂一定會精彩紛呈，學生獲益多多，教師也能體會到其中的樂趣，獲得長足的發(fā)展。

參考文獻：

崔恩東.小學語文課前預習現(xiàn)狀與改進策略[J].吉林教育，2014（05）.

？誗編輯 韓 曉