初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)初探

黃鵬

摘 要：在新課改理念下，名著導(dǎo)讀成為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這意味著教師要盡力發(fā)揮名著導(dǎo)讀的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生品讀文學(xué)經(jīng)典，接受人文精神的熏陶。在分析名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初探教學(xué)策略，期望名著導(dǎo)讀教學(xué)能取得積極成效。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，明確指出初中階段要廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。眾所周知，廣泛的課外閱讀是學(xué)好語(yǔ)言、豐富人文素養(yǎng)的必由之路，而中外經(jīng)典名著是人類文化的結(jié)晶，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最好范本，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成。隨著素質(zhì)教育全面深入的推進(jìn)，閱讀名著的重要性已成共識(shí)。

如今，名著導(dǎo)讀走進(jìn)了新教材，如何運(yùn)用導(dǎo)讀教學(xué)策略，發(fā)揮名著導(dǎo)讀課的導(dǎo)向作用，以提高導(dǎo)讀的成效，這已成了每位語(yǔ)文教師必須深思的問(wèn)題。下面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

新教材中的名著導(dǎo)讀內(nèi)容，為教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生品讀名著的導(dǎo)讀教學(xué)提供了直觀素材，可實(shí)際導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀依然不盡如人意。這源于教師教學(xué)的功利性，在應(yīng)試教育和中考?jí)毫Φ挠绊懴?，有些教師略去了名著?dǎo)讀教學(xué)，淡化了學(xué)生的名著閱讀意識(shí)。也有些教師不重視學(xué)生的親身閱讀，把名著的重點(diǎn)內(nèi)容、人物形象、典型情節(jié)等濃縮為幾張講義，布置學(xué)生反復(fù)記憶，以便輕松應(yīng)對(duì)考試。

此外就是教學(xué)的隨意性。大多教師缺乏名著導(dǎo)讀教學(xué)的參考資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若組織名著導(dǎo)讀教學(xué)前，未能精心構(gòu)思目標(biāo)、內(nèi)容與方法，那么名著導(dǎo)讀教學(xué)容易流于形式，達(dá)不到期望的效果。

從學(xué)生的角度來(lái)看，當(dāng)前學(xué)生閱讀名著的熱情不容樂(lè)觀。我校開展《以名著導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣》課題研究時(shí)，針對(duì)本校2013年七年級(jí)350名新生進(jìn)行課外閱讀名著調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：喜歡并經(jīng)常閱讀中外文學(xué)名著的學(xué)生僅有10%左右。這反映出的是學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的回避和漠視。

究其原因，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力，也是閱讀名著的前提。但大部分名著閱讀具有一定的理解挑戰(zhàn)性，所以知識(shí)儲(chǔ)備有限的學(xué)生更愿意看改編的名著、名著簡(jiǎn)介，甚至是教師整理的講義；中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、沒(méi)有掌握好閱讀方法等也是不可忽視的原因。

這種現(xiàn)狀與我們語(yǔ)文教學(xué)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是格格不入的，作為一線的語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任結(jié)合新課程的理念，對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略作整體思考，力求通過(guò)教師的導(dǎo)向突破學(xué)生課外閱讀的困境，讓學(xué)生明確名著閱讀的重要性，真正意義上走進(jìn)經(jīng)典名著，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)策略設(shè)想

開展名著導(dǎo)讀教學(xué)應(yīng)該本著教師引領(lǐng)激趣指導(dǎo)的目的來(lái)設(shè)計(jì)，促使名著閱讀得以真正落實(shí)。

1.名著導(dǎo)讀與課堂教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一以激趣

名著導(dǎo)讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)，和課本講讀教學(xué)的繁復(fù)有關(guān)。最簡(jiǎn)潔的改變方法就是將名著導(dǎo)讀教學(xué)引入課堂教學(xué)環(huán)境，將推薦的名著統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)計(jì)好知識(shí)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的導(dǎo)讀課型。

比方說(shuō)，把漳州地區(qū)初中語(yǔ)文中考指定的名著作為例子來(lái)研究導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)。初步設(shè)想首先分類（七年級(jí)上學(xué)期：《伊索寓言》《西游記》；七年級(jí)下學(xué)期：《朝花夕拾》《格列佛游記》；八年級(jí)上學(xué)期：《魯濱遜漂流記》《水滸傳》；八年級(jí)下學(xué)期：《三國(guó)演義》；九年級(jí)：綜合），然后結(jié)合學(xué)生的閱讀水平、閱讀心理，按具體篇目設(shè)計(jì)能激發(fā)閱讀欲望，又充分展現(xiàn)名著精神內(nèi)涵的導(dǎo)讀課，拉近學(xué)生與名著的距離，從而深入理解名著豐富而深刻的思想。

此外，講解教材中選自經(jīng)典的名篇時(shí)也可引入一些精彩故事，如分析《出師表》前，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“舌戰(zhàn)群儒”“七擒孟獲”等故事；學(xué)習(xí)《智取生辰綱》一文時(shí)，也可補(bǔ)充閱讀相關(guān)的“七星聚義”等故事。這種課中拓展的做法能激起學(xué)生的聽課興趣，能激發(fā)課外進(jìn)行相關(guān)名著閱讀的興趣，這就發(fā)揮了名著導(dǎo)讀的作用。

2.發(fā)揮名著推介作用，以激發(fā)閱讀興趣

新教材導(dǎo)讀章節(jié)一般分為內(nèi)容概述、閱讀建議、精彩片段、探究思考等，目的是傳遞一種健康、理性的閱讀風(fēng)氣。大多學(xué)生僅憑興趣粗略一看，針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中的導(dǎo)讀章節(jié)，并合理選擇相關(guān)書目推薦給學(xué)生。如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，就可以深入淺出地介紹魯迅的思想、作品的風(fēng)格和創(chuàng)作背景等因素，拉近學(xué)生與文本的距離，盡力讓學(xué)生接近真實(shí)而完整的魯迅，從而讀懂魯迅。這時(shí)再拓展介紹《朝花夕拾》這部名著，使之產(chǎn)生一定的閱讀期待。此時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完名著便成了一件樂(lè)事，但要注意課外閱讀量一定不能求多，要量力而為，體現(xiàn)閱讀收獲。

當(dāng)名篇佳作的推介頗有成效，而學(xué)生的課外閱讀有所積累時(shí)，為使學(xué)生的課外閱讀更加主動(dòng)有效，可把推介工作讓位給學(xué)生，讓學(xué)生推介自己課內(nèi)外自主閱讀時(shí)最喜歡的名篇佳作，在課前5分鐘輪流展示。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的膽量，還促使學(xué)生真正深入閱讀，找尋屬于自己的閱讀視野，盡力達(dá)到自己的閱讀期待。

3.積極指導(dǎo)課外閱讀方法以寫激趣

若希望學(xué)生的閱讀有所收獲，教師自然應(yīng)在閱讀方法上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，否則可能收益甚微。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)詳細(xì)閱讀一部?jī)?nèi)容豐富的名著是困難的，那么在布置閱讀任務(wù)前，可要求學(xué)生初步了解名著的前言、后記、目錄、背景和大致內(nèi)容等，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生略讀和精讀名著，此過(guò)程中要注意做一些讀書筆記，寫寫心得。

這種讀寫結(jié)合的讀書筆記法是一種深化閱讀，學(xué)生把書讀深讀透后，通過(guò)寫讀后感達(dá)到有效鞏固。可以是自己寫讀后感，也可以看別人寫的讀后感，兩者結(jié)合的效果更好。寫讀后感，勢(shì)必要回顧咀嚼回味原作，進(jìn)一步加深對(duì)原作的理解?？磩e人的讀后感，能對(duì)比觀照自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步提升閱讀鑒賞能力。這種親近文本的閱讀是在積極探尋閱讀引領(lǐng)寫作的道路，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.巧妙創(chuàng)設(shè)各種有效活動(dòng)平臺(tái)以激趣

新課標(biāo)提倡創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這意味著我們應(yīng)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情?？梢钥紤]開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，如，名著故事會(huì)、名著閱讀知識(shí)競(jìng)賽、與作家對(duì)話、閱讀名著交流、名著欣賞講座、編排名著課本劇、名著人物對(duì)話表演、每星期一節(jié)的自行名著閱讀課等專題性讀書活動(dòng)，盡量為學(xué)生提供交流讀書體會(huì)、展示詩(shī)書才華的平臺(tái)。

通過(guò)這些活動(dòng)導(dǎo)引，能幫助教師了解、檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣和積極性，使學(xué)生在一種輕松、快樂(lè)、多元的氛圍中，自覺(jué)主動(dòng)地閱讀名著，真正愛(ài)上閱讀并從閱讀中受益，體現(xiàn)名著的感召價(jià)值。

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，經(jīng)典名著閱讀已成為每個(gè)學(xué)生必須經(jīng)歷的一段生命歷程，初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課不可小覷。我們應(yīng)有意識(shí)地整合課內(nèi)外語(yǔ)文資源，積極構(gòu)建名著導(dǎo)讀課型，以名著導(dǎo)讀激趣為把手，推薦名著閱讀書籍，指導(dǎo)閱讀方法，讓興趣帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，在人類優(yōu)秀文化的熏陶中豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，潛移默化地提升其人文素養(yǎng)。

希望通過(guò)語(yǔ)文教師的導(dǎo)讀引領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)名著有非讀不可的期盼，閱讀名著成為必需，也希望名著導(dǎo)讀教學(xué)能推動(dòng)高品位閱讀生活的構(gòu)建成為現(xiàn)實(shí)！

參考文獻(xiàn)：

吳彩霞.初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)淺探[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2010（17）.

？誗編輯 魯翠紅