初中思想品德課堂教學(xué)行為評價(jià)探究

黃維

構(gòu)建初中思想品德課堂教學(xué)評價(jià)，能解決新課標(biāo)條件下評價(jià)思想品德課教師教學(xué)水平的依據(jù)問題，也能指導(dǎo)思想品德課教師提高評課的水平，有利于促進(jìn)教師的全面發(fā)展。初中思想品德課課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教學(xué)特色等幾個(gè)部分。初中思想品德課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)施評教與評學(xué)相統(tǒng)一、“以學(xué)論教”、評價(jià)內(nèi)容的多元化等原則，科學(xué)的課堂教學(xué)行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有較強(qiáng)的操作性，成為教師聽課、評課的好幫手。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體性。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要全面考慮知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀等方面；要與初中生的心理特征和水平相適應(yīng)；要面向大部分學(xué)生的基礎(chǔ)上關(guān)

注學(xué)生的差異。

教師要通過適當(dāng)?shù)男问綄⒔虒W(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)、傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明確自己要學(xué)什么？學(xué)到什么程度？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中

有數(shù)。

2.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生能夠在課堂上多動(dòng)眼耳口手腦、多聽說寫想的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、組織學(xué)生參加各種實(shí)踐性和人文性的課外活動(dòng)。

3.教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

從整體上來評，教學(xué)程序要考慮充分利用教材、音像等，設(shè)計(jì)讓學(xué)生全感官（用眼看、耳聽、口說、腦想、手做）參與學(xué)習(xí)過程，各個(gè)環(huán)節(jié)是否由易到難。

從具體某個(gè)教學(xué)的活動(dòng)（環(huán)節(jié)）上說，各教學(xué)活動(dòng)（環(huán)節(jié)）要遵循“由表及里”“由淺入深”和“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的認(rèn)知規(guī)律。

4.課堂問題的設(shè)計(jì)

問題的設(shè)計(jì)要有梯度，遵循由淺入深的認(rèn)知規(guī)律；要把握好深度，適合所教學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力；要為學(xué)生自主發(fā)展提供一定的空間；要有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，特別是重視抽象思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、教學(xué)過程

在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為必須體現(xiàn)出教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評價(jià)者。學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)必須體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

1.管理學(xué)習(xí)環(huán)境

從硬環(huán)境上說，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境，如，根據(jù)課型特點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行教室的環(huán)境布置，課桌的擺放，多媒體設(shè)備的準(zhǔn)備與使用等。

從軟環(huán)境上說，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了鼓勵(lì)教學(xué)策略（如，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、大膽地回答問題或提出見解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試等）；關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，師生關(guān)系和諧；另外就是課堂紀(jì)律的維持和課堂突發(fā)事件的處理。

2.教學(xué)資源的利用

教師要充分挖掘教材的思想、利用課本的素材，或者進(jìn)行必須的擴(kuò)展、拓寬；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的思想、行為，搜集、整理、補(bǔ)充一些時(shí)事材料；充分利用電化教學(xué)資源和直觀教具。

在活動(dòng)課中，教師要考慮利用學(xué)校的各種教學(xué)場室、園地等校內(nèi)教學(xué)資源，利用圖書館、青少宮、紀(jì)念館和社區(qū)文化活動(dòng)設(shè)施、場地等校外教學(xué)資源。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師的引導(dǎo)主要包括：在課堂上提出開放性的問題、引導(dǎo)思路、展示思維過程，使學(xué)生從不同的起點(diǎn)、角度，或不同的方向去思考問題；留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考、討論、研究；提出問題不能將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生得出自己的結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)存在問題，并將矯正的機(jī)會(huì)留給學(xué)生；在課堂上規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4.評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師的評價(jià)主要體現(xiàn)在：對于“荒誕”的提問或結(jié)論的處理是否適當(dāng)，有否冷嘲熱諷；對有獨(dú)立見解的學(xué)生，是否有意識(shí)地表揚(yáng)、鼓勵(lì)；讓學(xué)生參考自評、提倡互評，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力。

三、教學(xué)效果

1.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度

學(xué)生參與的態(tài)度主要表現(xiàn)在：能夠主動(dòng)地回答問題，參與討論；敢于直接發(fā)表自己的見解；敢于主動(dòng)提出一些冒險(xiǎn)性的問題。

2.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度

學(xué)生參與的程度主要體現(xiàn)在：學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的長短（一般說，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)占課堂時(shí)間的一半，甚至是2/3以上）；學(xué)生參與課堂討論的人數(shù)和主動(dòng)回答問題、發(fā)表見解、提出問題的人數(shù)的多少；學(xué)生課堂討論的質(zhì)量的高低（是停留在形式上的討論，還是確實(shí)起到交流想法、豐富見解的作用）；學(xué)生提出的問題是否有意義，發(fā)表的見解是否具有獨(dú)到性。

3.知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度

學(xué)生對知識(shí)的掌握程度主要表現(xiàn)在：學(xué)生能否用自己的話對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋、表達(dá)；能夠做到的人數(shù)有多少，占多大的比例；學(xué)生課堂練習(xí)（課堂小測）的通過率是較高還是較低。

4.能力目標(biāo)的達(dá)成度

學(xué)生對能力目標(biāo)的達(dá)成度主要表現(xiàn)在：學(xué)生能否根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理、判斷，能夠做到的學(xué)生人數(shù)有多少，占多大比例；學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，人數(shù)有多少。

5.情感目標(biāo)的達(dá)成度

可以從學(xué)生言行舉止所反映出來的好惡愛憎的情感是否得當(dāng)和學(xué)生能否在課堂上或在生活中做出正確的行為選擇（人數(shù)有多少）進(jìn)行判斷。

四、教學(xué)特色

1.教學(xué)某些方面的獨(dú)創(chuàng)性

主要是指教師在教學(xué)中是否有培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和

創(chuàng)新能力方面的意識(shí)和一些具體做法。

2.形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有穩(wěn)定的個(gè)性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整，可分為慷慨激昂型、沉穩(wěn)柔和型、邏輯推理型和活潑明快等類型。

初中思想品德的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是過程性與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，并在一定程度上以過程性評價(jià)為主，以利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生、教學(xué)的共同發(fā)展的一種課堂評價(jià)模式。思想品德課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評價(jià)的動(dòng)態(tài)性，要關(guān)注教與學(xué)的結(jié)果，更要重視教與學(xué)的過程，重視過程性評價(jià)比重視總結(jié)性評價(jià)更有意義。

參考文獻(xiàn)：

吳偉.初中思想品德課教學(xué)評價(jià)探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

？誗編輯 魯翠紅