有效促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

寇翠萍 張海峰

“天將降大任于斯人也，必先苦其心志”，學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該說是類似人的腰部，有承前啟后的作用，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，所以，這對于老師來說必是大事一件，要肯花心思，下大力氣研究教材、研究學(xué)生，以促進課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。教學(xué)內(nèi)容的趣味性、知識的完整性、講授的邏輯性、語言的準確性，對學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變都有著積極的促進作用。在近些年初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我逐漸體會到了科學(xué)合理的教學(xué)對課堂教學(xué)的有效促進，下面就談?wù)勎业捏w會。

一、全面熟悉教材，確保課堂教學(xué)的準確性

全面了解教材，在課堂中準確教學(xué)。只有保證教學(xué)內(nèi)容的準確性，才能保障課堂教學(xué)的有效性。比如，在七年級下冊第二章第二節(jié)《探索直線平行的條件》第一課時的教學(xué)中，同位角的認識與尋找是很重要的，在圖2-10到圖2-11中三根木條形成的角中，∠1與∠2的位置關(guān)系就是同位角，由此可引出同位角的概念與尋找方法。此時，教師要內(nèi)化知識，準確把握教材內(nèi)容，且提高教學(xué)的趣味性，讓生活走進數(shù)學(xué)，聯(lián)系實際，貼近知識。第二課時的內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角也可用類似的教法，認識之后，尋找的方法很多，如，

（1）口訣法：“一看三線，二找截線，三查位置來分辨”；

（2）方位法：■

（3）特征法：同位角成字母“F”形；內(nèi)錯角成字母“Z”形或“N”形；同旁內(nèi)角成字母“U”形。

這樣形象的教學(xué)會使學(xué)生對角的尋找容易一點，解決了好多迷惑，使課堂教學(xué)更有效。

二、全面了解學(xué)生層次，確保課堂教學(xué)的有效性

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！苯處熃虒W(xué)生，要想教好他們，就要深入地了解他們的興趣愛好、生活特長、擅長科目、學(xué)習(xí)水平。教學(xué)中要激發(fā)其興趣，發(fā)揮其特長，緊抓其學(xué)習(xí)水平，對癥下藥，因材施教。遇到一些基礎(chǔ)性的問題時，就把回答的機會多給那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，以便讓他們慢慢的充滿學(xué)習(xí)的自信心，逐漸提高對學(xué)習(xí)的

興趣。

比如，在學(xué)習(xí)了完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2和（a-b）2=a2-2ab+b2時，除了公式形式的認識之外，總結(jié)了公示的展開口訣：“首平方，尾平方，首尾乘積的二倍放中間”，這樣學(xué)生在展開完全平方式的時候，就可以拿口訣來對比，看看展開的項數(shù)夠不夠，平方了沒有。學(xué)生已完全掌握了“完全平方公式”，對于“完全平方公式”的應(yīng)用，自然就會得心應(yīng)手，書本的知識已轉(zhuǎn)化成了自己的能力。但利用公式做題時對（m+3）2這樣的計算就讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來做，注重強調(diào)展開的項數(shù)；而對（4x+5y）2這樣的計算要讓中等學(xué)生來做，強調(diào)展開時，各項的完整性。練習(xí)完后，各個水平線上的學(xué)生都學(xué)到了相應(yīng)的知識，在第二課時的練習(xí)中再逐漸提高難度，以達教學(xué)的基本目的和培優(yōu)促差的教學(xué)效果。

三、分層布置作業(yè)，確保課堂教學(xué)的針對性

教材上的知識有易有難，要透徹了解，因而要提高課堂效率，教師必須有明確的目標，只有當(dāng)教師的教學(xué)目標明確了才能知道本節(jié)課要教學(xué)生學(xué)會什么、掌握什么，上課時才能有的放矢，課后對學(xué)生要分層布置作業(yè)，因為作業(yè)題目太簡單對優(yōu)生起不到提高的作用，思維及能力得不到培養(yǎng)；太難了，對學(xué)困生是望而生畏，而對學(xué)困生來說掌握好基礎(chǔ)，才是提高學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，作業(yè)的設(shè)計對促進課堂教學(xué)的效果很是關(guān)鍵。比如，在學(xué)習(xí)完《探索直線平行的條件》后，教材第48頁的隨堂練習(xí)就是基礎(chǔ)性題目，這兩道題目考查的仍然是同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的尋找，完全可以讓中下水平的學(xué)生來完成；知識技能第1題可以讓中等學(xué)生做，而第2題要讓中上水平的學(xué)生來完成，這道題考查了平行線的判定1和判定3，有一定的綜合性。在完成這些題目的過程中，要不時對其他的學(xué)生起到督促提高的作用。對不同層次的學(xué)生，他們的作業(yè)也要有層次，當(dāng)然作業(yè)中也可以有交叉的部分，這樣對誰來說都有由易到難的一個梯度，對自己來說都有一個扎實基礎(chǔ)、提高能力的機會?，F(xiàn)如今不少老師和學(xué)生總認為難度較大的綜合題，才能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。豈不知所有的綜合題都是由一些相對簡單的基礎(chǔ)知識組合而成的，放松了對基礎(chǔ)知識的講解及掌握，舍本逐末而事倍功半，導(dǎo)致基礎(chǔ)不扎實，綜合能力得不到提高。

四、培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，確保課堂教學(xué)的漸進性

“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W(xué)中，不僅要把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而且重點是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，由“會一題”到“會一類”。學(xué)生學(xué)到了解決這類問題的技能，這時會在學(xué)習(xí)上顯得主動些，有了主動性就意味著有了相應(yīng)的興趣，有了興趣不也就有了探究的動力了嗎？更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容不就迎刃而解了嗎？這個時候，老師往往要趁熱打鐵，讓學(xué)生一級臺階一級臺階地往上走，堅持不懈地探究，“三人行，必有我?guī)煛保?jīng)過交流、討論，每一位學(xué)生都最大可能地獲得了知識和技能。

在教學(xué)中，其實我們都能觀察到，優(yōu)等生為什么優(yōu)，人家的學(xué)習(xí)習(xí)慣好，良好的習(xí)慣不也體現(xiàn)出人家有良好的思維嗎？這與從小學(xué)習(xí)的養(yǎng)成性習(xí)慣息息相關(guān)，這也才使得優(yōu)生得以有很高的學(xué)習(xí)效果。而那些后進生為啥總是讓老師費盡了氣力，還是效果甚微呢？習(xí)慣差，大到上課聽講小動作多，小到寫字的姿勢不規(guī)范，作業(yè)本上的字基本上認不清，作業(yè)格式是胡寫的，與那些優(yōu)等生相比簡直大相徑庭。于是老師對后進生進行課后輔導(dǎo)，糾正寫字的習(xí)慣，輔導(dǎo)作業(yè)的格式，從易到難，逐漸提高他們做題的能力，以達到促進課堂教學(xué)的目的。

總之，要想有效地促進課堂教學(xué)，我覺得做到以上四點是最基本的。當(dāng)然，在課后和課前一定要做好檢查督促工作，逐漸縮小不同層次學(xué)生之間的差距，以便更好地促進課堂教學(xué)，達到事半功倍之效果。

參考文獻：

楊正華.“促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)初探[J].讀寫算：教育教學(xué)，2011.

？誗編輯 馬燕萍