淺談?wù)Z文課外閱讀落實(shí)的策略

李敏

閱讀是一種智力活動(dòng)，也是人類所特有的一種復(fù)雜的高級(jí)心理活動(dòng)。閱讀能力不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素之一，而且是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的重要手段。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度?！彼?，我認(rèn)為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，“讀”占螯頭。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，離不開廣泛的閱讀。

我校是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)校圖書設(shè)備落后，目前，開放圖書館并不具備條件;另一方面大部分家長(zhǎng)常年在外打工，無(wú)暇顧及子女在家的學(xué)習(xí)情況，更不用說(shuō)書本以外的課外閱讀了。同時(shí)，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性，在家完成筆頭作業(yè)后，不是玩耍，便是看電視連載，根本沒有耐心去看課外書，常常把老師布置的、但又落實(shí)不到筆頭的閱讀任務(wù)拋之腦后。雖不排除少數(shù)學(xué)生能夠捧起課外書，但在閱讀上存在著魚龍混雜、良莠不齊的現(xiàn)象，學(xué)生最感興趣的課外讀物，比例最大的是武打小說(shuō)和言情小說(shuō)，男生常陷于一片刀光劍影之中，女生常枕于風(fēng)花雪月席上。對(duì)《簡(jiǎn)愛》《老人與?！贰讹h》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》為何方神靈卻一無(wú)所知，對(duì)必要的科普讀物自然也更不會(huì)光顧了。經(jīng)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)課外閱讀存在著五大誤區(qū)：讀而不博，讀而不選，讀而不寫，讀而不記，讀而不思、不悟。

如何把學(xué)生課外閱讀落實(shí)到位，又能避免以上五大誤區(qū)？我作了如下的嘗試與探索。

一、制定閱讀計(jì)劃

我認(rèn)為計(jì)劃是路標(biāo)，離開它，行人就可能走很多彎路;計(jì)劃是指南針，離開它，探險(xiǎn)者就會(huì)迷失方向;計(jì)劃是帆舵，離開它，你的船只就不能揚(yáng)帆啟程。同樣，閱讀計(jì)劃對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一盞指航燈。為此，我要求學(xué)生制定周密的讀書計(jì)劃。首先把計(jì)劃分學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃和周計(jì)劃。每學(xué)期準(zhǔn)備看多少書？看哪些類型的書？時(shí)間如何分配？除規(guī)定的名著外，你還準(zhǔn)備讀哪幾本名著？這在學(xué)期計(jì)劃中應(yīng)有較為概括的反映，在月計(jì)劃和周計(jì)劃中也要有詳細(xì)的安排。但有一點(diǎn)須強(qiáng)調(diào)：為了避免學(xué)生單憑興趣和只講功利的偏讀病，計(jì)劃內(nèi)容不能局限于武打、言情、作文選，應(yīng)注意文章體裁的多樣化。

計(jì)劃的制定，在學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)計(jì)劃的天平上加了一個(gè)無(wú)形的砝碼;計(jì)劃的制定，克服了學(xué)生讀書的隨意性，在理性上推動(dòng)了課外閱讀的開展。但仍舊不排除一部分同學(xué)制定的計(jì)劃僅僅是一種形式，不起任何作用。為此我采取了第二步驟。

二、看書必須動(dòng)筆

不動(dòng)筆不看書。動(dòng)什么筆？

（一）摘錄。記得大才子袁枚于他63歲時(shí)曾寫過(guò)一詩(shī)，詩(shī)題說(shuō)：“平生觀書必摘錄之，歲月既多，卷頁(yè)繁重，存棄兩難?！睆倪@話可以看出他所作的讀書摘錄之多。一篇文章里面有許多優(yōu)美的語(yǔ)句，對(duì)于富有哲理的至理名言，我們并不可能永遠(yuǎn)把它記住，隨著時(shí)間的流失只能眼睜睜地讓它從記憶中漸漸溜走，豈不可惜？俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，此話一點(diǎn)不錯(cuò)。為此，我要求學(xué)生在看書過(guò)程，把書中的凡自己認(rèn)為的“金玉良言”劃下來(lái)，然后抄在一個(gè)專用的本子上。建立起自己的語(yǔ)文知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。為避免疏漏，寫明出處;為防止一些不自覺的學(xué)生“尋找”幾句名言警句以搪塞老師的檢查，特此要求每一條句子后面附有自己的批語(yǔ)，表明你所摘錄的句子美在哪里？啟示是什么？這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的閱讀，也有助于學(xué)生的對(duì)句子的理解。積累多了，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)在這種耳濡目染，潛移默化中，逐漸提高，說(shuō)起來(lái)就“出口成章”，寫起來(lái)就“下筆成文”。不會(huì)出現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”、“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。

（二）寫讀后感。讀一篇文章不能僅僅停留在詞句的積累上，讀完一篇文章，應(yīng)從整體上感悟，寫下自己的心得。倘若學(xué)生讀書只讀無(wú)感，讀后腦中“一塵不染”，我認(rèn)為還不如不讀。我校目前全校學(xué)生都征訂了《現(xiàn)代寫作報(bào)》與《常州教育報(bào)》，我便充分利用手頭的資料，要求學(xué)生就我指定的某一期中的某一篇文章讀后寫下自己的感受，比一比，誰(shuí)的感受最深。這樣，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，也可提高學(xué)生的寫作能力。

三、開設(shè)閱讀課

平時(shí)，讀的書并不統(tǒng)一，也沒有規(guī)定統(tǒng)一的讀書時(shí)間，于是，我便一個(gè)星期開設(shè)一到二節(jié)閱讀課，要求學(xué)生邊讀邊做讀書筆記。材料來(lái)源于我個(gè)人訂的《初中生·語(yǔ)文報(bào)》。這節(jié)專門的閱讀課時(shí)間雖然有限，卻常常使學(xué)生一頭扎進(jìn)報(bào)刊中，流連忘返，樂不思“出”。每次下課鈴敲響，我催促幾遍，竟沒有人肯離開座位，嘴里念叨著“還沒看完呢！”下課后，有許多學(xué)生緊追著向我續(xù)借這張報(bào)紙。可見，短短的90分鐘，卻能大大吊起了學(xué)生閱讀的“胃口”。

四、建立“班級(jí)圖書館”

前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)校圖書館成了“藏經(jīng)閣”，其落后的面貌不可能為學(xué)生解決閱讀問(wèn)題，僅憑學(xué)生訂閱的幾張報(bào)紙也供不應(yīng)求。那么，書從哪來(lái)？書就來(lái)自于學(xué)生個(gè)人。袁枚曾說(shuō)：“書非借不能讀也！”現(xiàn)在的學(xué)生又何嘗不是這樣？于是我便建立了一個(gè)無(wú)形的班級(jí)圖書館。我要求班上的每一位學(xué)生帶一本書，經(jīng)老師“審查”合格后，互相交換，看完后，再交換?！皥D書館”中有話題作文，有四大名著（兒童版），有魯迅的小說(shuō)集，有《格林童話》，有《伊索寓言》等等。這樣就保證每天有52本書在班級(jí)流傳，也就意味著每個(gè)同學(xué)將有機(jī)會(huì)飽享51本書的眼福。

總之，要提高學(xué)生的閱讀能力，決不能靠老師一廂情愿地對(duì)課文的分析，而必須讓學(xué)生自己去反復(fù)閱讀、反復(fù)品味、才能真正理解課文、感悟課文、領(lǐng)略書中的樂趣。要知道教師的“讀”永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的“學(xué)”。只有學(xué)生自己去品味，才知道“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”其實(shí)這樣的閱讀課又何嘗不是課外閱讀的指導(dǎo)課？

這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生的閱讀，也有助于學(xué)生的對(duì)句子的理解。積累多了，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì)在這種耳濡目染，潛移默化中，逐漸提高，說(shuō)起來(lái)就“出口成章”，寫起來(lái)就“下筆成文”。不會(huì)出現(xiàn)“書到用時(shí)方恨少”、“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。

不過(guò)，課外閱讀的落實(shí)法，絕對(duì)不止以上幾種，我想還有更多更好的方法等待我們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本概念[M].葉圣陶語(yǔ)文教育論集上冊(cè)，教育科學(xué)出版社，1980：38.

[2]袁枚.小倉(cāng)山房集[M].

[3]走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社.

[5]語(yǔ)文：作為一種課程[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊初中版，2003（9）：13.

（作者單位：江蘇溧陽(yáng)市后周初級(jí)中學(xué)）