案例教學(xué)法在軍事教學(xué)中的應(yīng)用

武衛(wèi) 張超 林振榮

在軍事教育實(shí)踐中，特別是在指揮軍官培養(yǎng)活動(dòng)中，案例教學(xué)是適應(yīng)教學(xué)訓(xùn)練轉(zhuǎn)型，推進(jìn)教學(xué)工作規(guī)范化建設(shè)，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。在軍隊(duì)在培養(yǎng)高層次指揮管理人才、研究生教學(xué)和干部任職培訓(xùn)中有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容深刻、具有現(xiàn)實(shí)意義等優(yōu)勢(shì)。軍事教學(xué)歷來就十分重視實(shí)踐性教學(xué)，戰(zhàn)例教學(xué)、想定教學(xué)在軍事教育早已得到廣泛應(yīng)用，在管理教育運(yùn)用案例教學(xué)之前就已經(jīng)存在了很長(zhǎng)時(shí)間。

一、案例教學(xué)的形成和發(fā)展

（一）歷史悠久。案例教學(xué)最早受進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)和行動(dòng)主義思想的影響，傳統(tǒng)教學(xué)弊端越來越不能適應(yīng)工商業(yè)發(fā)展需要，在借鑒工程、醫(yī)學(xué)、法學(xué)教育的成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)證主義哲學(xué)及實(shí)證研究方法，歷經(jīng)百年的實(shí)踐中逐步改進(jìn)完善推廣普及。

（二）內(nèi)涵豐富。傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)員被動(dòng)吸收，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，課堂主客體以教員為中心，講授以教材為中心，只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單一維度，盡可能排斥教員和學(xué)員主觀因素，重在追求知識(shí)的確定性和普遍性。

（三）框架清晰。傳統(tǒng)教學(xué)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但這只是解決了學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題，還沒有觸及心理活動(dòng)的機(jī)能。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，而不是以學(xué)員為中心，如果在課堂教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自由選擇，必然會(huì)削弱教員在教學(xué)中應(yīng)起的作用，造成知識(shí)零散、過程彎曲、效率低下。因此強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，就是糾正、平衡在學(xué)習(xí)活動(dòng)中過分自主自由的傾向。

二、案例教學(xué)的本質(zhì)

（一）軍事案例的特征。軍事案例是指為達(dá)成某種既定教學(xué)目的，在課堂上組織學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，對(duì)某一特定活動(dòng)客觀情境的描述。具有以下四個(gè)特點(diǎn)。

1.真實(shí)性。軍事案例以事實(shí)為依據(jù)，描述的是問題的現(xiàn)象而不是問題本身，案例本身不帶有作者的分析認(rèn)識(shí)或理論提示，只是在事實(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)修飾加工。

2.典型性。案例主終端的不是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的典型意義，而是事物深層次矛盾關(guān)系的典型性。事物的現(xiàn)象及本質(zhì)越典型，揭示的規(guī)律就越深刻，學(xué)習(xí)就越深入，普遍意義就越大。案例最后的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”不是矛盾分析和本質(zhì)抽象，而是個(gè)人化的心得體會(huì)。

3.復(fù)雜性。案例教學(xué)能通過復(fù)雜問題激發(fā)學(xué)員積極探索和深入思考，引發(fā)學(xué)員主動(dòng)產(chǎn)生發(fā)散性思維，其復(fù)雜性具體表現(xiàn)為：一是案例背景構(gòu)成要素眾多、相互關(guān)系復(fù)雜;二是案例中解決措施的對(duì)、錯(cuò)不明顯，具有中性化的特征;三是案例能夠反映深層次的矛盾關(guān)系。

4.針對(duì)性。案例中的事例是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活且能反映當(dāng)前需要的，尤其注重針對(duì)管理問題引發(fā)思考，其最終要指向領(lǐng)導(dǎo)能力的提升和崗位工作的實(shí)際操作中，鍛煉學(xué)員在神隊(duì)困境難題時(shí)的臨場(chǎng)反應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。

（二）案例的類型和功能

1.評(píng)價(jià)型。評(píng)價(jià)型案例強(qiáng)調(diào)客觀介紹事件過程及當(dāng)事人處理問題的方案和結(jié)果，以此用來引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用相關(guān)概念原理進(jìn)行觀察分析，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和啟示。其多服務(wù)于理論教學(xué)學(xué)習(xí)，也可作為決策型案例的一個(gè)部分。

2.決策型。決策型案例善于在情境中隱含問題，學(xué)員首先要在紛繁的背景資料中找出核心問題，并圍繞所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)一步分析問題和解決問題，使學(xué)員掌握探索問題的方法，提高解決實(shí)際問題的能力。其多用于管理案例，最能體現(xiàn)和滿足決策訓(xùn)練要求。

3.研究型。研究型案例注重把現(xiàn)有理論經(jīng)驗(yàn)還無法解釋的疑難問題直接引入課堂，組織學(xué)員進(jìn)行研究。教學(xué)中形成的對(duì)策方案可以直接回饋當(dāng)事人或當(dāng)事單位。其情景設(shè)置較復(fù)雜、難度較高，一般在較高層次的管理培訓(xùn)中使用。

（三）案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)過程中，教員以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，組織引導(dǎo)學(xué)員通過個(gè)人研究和集體討論，鍛煉提高學(xué)員分析解決實(shí)際問題能力的教學(xué)活動(dòng)。具有以下特征。

1.以問題為導(dǎo)向。教員以客觀具體問題激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使解決問題始終作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心任務(wù)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)員圍繞解決問題進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，并幫助學(xué)員反思認(rèn)知活動(dòng)過程，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

2.以討論為基礎(chǔ)。案例教學(xué)中教員把互動(dòng)和討論作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，把個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)變?yōu)榧w的認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)思維，最大限度的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。其方法多采用逆向求異、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短合作學(xué)習(xí)。

3.在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。案例教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的一種方式，實(shí)踐過程就是一個(gè)解決問題的過程，而問題的解決包含觀察、分析、假設(shè)、驗(yàn)證等一系列認(rèn)知活動(dòng)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（四）案例教學(xué)的本質(zhì)

案例教學(xué)的教學(xué)過程究其實(shí)質(zhì)來說，是一種以特殊、個(gè)別現(xiàn)象為思維起點(diǎn)的特殊形式的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性和教育性。案例教學(xué)是“原生產(chǎn)”的“再生產(chǎn)”，是為主之外的為次，是實(shí)證歸納法在管理教育中的運(yùn)用，是案例教學(xué)是直接認(rèn)識(shí)與間接認(rèn)識(shí)、歸納推理與演繹推理的統(tǒng)一。

三、需要把握的幾個(gè)問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)

1.教員模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一般、簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教員須通過主觀努力，教員很難將教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)。

2.案例模式。案例教學(xué)則屬活動(dòng)教學(xué)。其教學(xué)過程不是具體教學(xué)方法的簡(jiǎn)單執(zhí)行而是一種新的教學(xué)模式。也可稱為教學(xué)范式、教學(xué)范型。與之處于同一層次的有示例教學(xué)、模擬教學(xué)、范例教學(xué)、問題教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等等。而理論講解、座談?dòng)懻?、分析研究、情景再現(xiàn)、角色扮演、觀摩示范等屬于具體教學(xué)方法范疇，可根據(jù)教學(xué)需要運(yùn)用于不同的教學(xué)模式。

（二）想定教學(xué)與案例教學(xué)

1.想定教學(xué)。想定教學(xué)是以虛構(gòu)的問題情境引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行指揮決策訓(xùn)練，主要用于理論學(xué)習(xí)之后，圍繞指揮活動(dòng)的一般程序方法進(jìn)行的練習(xí)，其需要較強(qiáng)的理論支撐，且推理結(jié)果一般不超出給定的大前提。想定教學(xué)中運(yùn)用的理論概念源于歸納推理的概括總結(jié)，沒有經(jīng)驗(yàn)積累就不可能有主觀想象。在教學(xué)中注重吸收歸納推理方法，增加結(jié)論的開放性。

2.案例教學(xué)。案例教學(xué)從特殊現(xiàn)象出發(fā)對(duì)困境難題進(jìn)行深入研究，雖依據(jù)教學(xué)要求但又不限于前提，是一種或然推理的思維活動(dòng)過程，更側(cè)重體現(xiàn)歸納推理，案例教學(xué)對(duì)思辨能力要求較高，較適合于對(duì)不確定、結(jié)構(gòu)不良問題進(jìn)行研究，最終歸納的結(jié)論往往可能超出原有理論，但易犯不完全歸納的毛病，需眾多案例研究支撐。

（作者單位：空軍勤務(wù)學(xué)院機(jī)場(chǎng)工程與保障系）