普通高中班級(jí)管理柔性化改革策略研究

王雅鳳

摘 要：高中教育作為我國傳統(tǒng)教育體系中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一直受到學(xué)者的高度關(guān)注。然而，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的剛性管理方式暴露出越來越多的弊端，在分析高中生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，指出了傳統(tǒng)剛性管理模式的弊端，并對班級(jí)的柔性化管理提出了建議。

關(guān)鍵詞：班級(jí)；剛性管理；柔性管理

一、當(dāng)前普通高中生的特點(diǎn)分析

高中時(shí)期是每個(gè)人成長與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期之一，這一時(shí)期的學(xué)生一般處于從少年向青年的過渡時(shí)期，青春期特點(diǎn)開始凸顯，學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀開始慢慢形成，內(nèi)心本身就伴隨著一些苦惱的騷動(dòng)的和不可預(yù)知的想法，加上現(xiàn)在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期所引起的經(jīng)濟(jì)、文化劇烈的變遷，使得當(dāng)今高中生的特點(diǎn)更加復(fù)雜。

1.自立意識(shí)較強(qiáng)

表現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)為自己的身心已經(jīng)發(fā)展成熟，處理事情有自己的想法，把老師的關(guān)心當(dāng)作多管閑事，把父母的關(guān)心當(dāng)作啰嗦，想擺脫社會(huì)的一切束縛，即使遇到困難無法解決時(shí)，他們也喜歡自己默默地?fù)崞阶约旱膫凇?/p>

2.競爭能力明顯增強(qiáng)

表現(xiàn)為學(xué)生具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，無論在學(xué)習(xí)上還是在日常的班級(jí)活動(dòng)中，都喜歡爭個(gè)高低，喜歡表現(xiàn)自己，注重在班級(jí)中的自我價(jià)值，但他們卻對各種競爭中所出現(xiàn)的困難缺乏心理準(zhǔn)備與承受能力。

3.具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神與批判思維

表現(xiàn)為學(xué)生的智力水平不斷提高，遇到自己感興趣的東西時(shí)思維比較活躍，注重觀察研究。能在學(xué)習(xí)中提出自己對問題的獨(dú)特見解，但有時(shí)也喜歡固執(zhí)己見，比較偏激。

二、剛性管理與柔性管理

1.傳統(tǒng)剛性管理存在弊端

通過以上對當(dāng)今高中生心智特點(diǎn)的分析我們可以看出，高中生的心理還不成熟、心智還不穩(wěn)定，較為沖動(dòng)，自尊心較強(qiáng)，這就給高中教育的主體帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。然而傳統(tǒng)高中教育與管理一般采取剛性管理的方式，這種方式最鮮明的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)服從，以規(guī)章制度為核心，以懲罰為后盾，具有不可抗拒的特征。這種剛性管理方式在實(shí)踐中容易產(chǎn)生很多問題，沒有遵循社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，也不利于高中生身心的健康發(fā)展。另外，社會(huì)對人才創(chuàng)造性的要求也要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而這也與剛性管理存在著極大的矛盾。

2.社會(huì)發(fā)展呼喚柔性管理

社會(huì)發(fā)展呼喚張揚(yáng)的個(gè)性，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮激蕩的今天，人們的主體意識(shí)日益覺醒，自由和價(jià)值、尊重和理解、溝通和信任等人文精神再次成為時(shí)代的呼喚。因此，學(xué)校作為培育學(xué)生心智，塑造學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的主體，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，采取充滿人文關(guān)懷的柔性管理方式。

3.柔性管理概念

柔性管理以班級(jí)組織為載體，以學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、人文精神的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。柔性管理是在充分透視傳統(tǒng)剛性管理弊端的基礎(chǔ)上提出的一種全新的管理方式。

三、柔性管理方式的基本要求

1.柔性管理對教師的要求

聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富”。柔性管理正迎合了這一教育要求，柔性管理中，教師應(yīng)該逐漸退出傳統(tǒng)剛性管理方式中的管理者地位，教師應(yīng)樹立以人為本的思想，注重自身的親和力。在這其中，教師必須要逐漸完成兩個(gè)過渡：一是管理者向?qū)υ捳哌^渡，教師必須要放下自己的架子，與學(xué)生進(jìn)行平等而又和諧的交流，做學(xué)生的朋友，塑造充滿親和力的師生關(guān)系。二是由限制型向發(fā)展型過渡，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，允許學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)之外的多層次、多方位的興趣愛好，理解寬容學(xué)生。

2.柔性管理對班級(jí)環(huán)境和班級(jí)文化的要求

傳統(tǒng)剛性管理中，教室文化都是清一色的校風(fēng)標(biāo)語和競賽黑板報(bào)，這樣整齊劃一的布置不僅會(huì)扼殺學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，而且不利于學(xué)生形成良好的人生觀與價(jià)值觀。柔性管理允許學(xué)生在班級(jí)宣傳欄內(nèi)表現(xiàn)自己的興趣愛好和人生感悟。馬爾庫賽說“觀念和文化是不能改變世界的，但是它可以改變?nèi)?，而人是可以改變世界的”，因此，這樣一種柔性的管理方式必然可以促使學(xué)生更健康快樂地成長，當(dāng)然這并不是允許學(xué)生在教室中亂涂亂畫，但這可以創(chuàng)設(shè)一種充滿開放性和包容性的價(jià)值選擇的班風(fēng)，使班級(jí)營造出團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取的班級(jí)氛圍。

3.柔性管理對學(xué)生評價(jià)體系的要求

評價(jià)在高中教學(xué)中處于至關(guān)重要的地位，評價(jià)不但是促使學(xué)生平等競爭、積極進(jìn)取的催化劑，也可以是使學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣或走上歪路的誘惑力。傳統(tǒng)剛性管理中，評價(jià)體系過于死板，違背了人全面發(fā)展的理念和要求，難以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，學(xué)生教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在柔性管理中建議應(yīng)實(shí)行模糊的評價(jià)體系，這種模糊的評價(jià)體系旨在尊重每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的愛好與性格特點(diǎn)，并在與其他同學(xué)的交流與互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)。對學(xué)生的表現(xiàn)和班級(jí)管理的效果不要過于枝節(jié)化的定量評價(jià)，而應(yīng)采取定性評價(jià)和定量評價(jià)的結(jié)合。同時(shí)注重過程的動(dòng)態(tài)評估，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)糾正學(xué)生日常行為中的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中時(shí)期是每個(gè)學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，我們要改變傳統(tǒng)剛性管理的管理模式，在柔性管理中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成多重的興趣愛好、樹立正確的價(jià)值理念與積極健康的人生觀念，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

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？誗編輯 李 姣