淺談如何搞活聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)

劉冰

在新課程改革的沖擊下，聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)也必須要改變傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，引導(dǎo)聾生自主學(xué)習(xí)與教師愉快的合作。

眾所周知，我們面對(duì)的是一群聽(tīng)力殘疾的聾童，由于聾童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要是以目代耳，其視覺(jué)很容易出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象。因此，聾童在課堂上，很容易離開(kāi)教師所講的內(nèi)容，而將注意力轉(zhuǎn)向別的刺激物上去。那么，在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何保持聾生的注意力，讓聾生在愉快中掌握知識(shí)呢？

一、在聾校低年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)主要是字詞教學(xué)

如果老師只是一味地學(xué)字讀詞，不充分運(yùn)用授課技巧，就很難吸引聾生的注意力，使其對(duì)教師講授的內(nèi)容沒(méi)有任何興趣。在這種情況下，教師可以根據(jù)低年級(jí)聾生受年齡和語(yǔ)言的限制，認(rèn)識(shí)水平很低，只是對(duì)一些新奇的、刺激性強(qiáng)烈的、對(duì)比強(qiáng)烈、運(yùn)動(dòng)變化的事物產(chǎn)生興趣的特點(diǎn)，充分利用多種因素，創(chuàng)造條件，借助多媒體教學(xué)，讓聾生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，幫助聾生克服感知的片面性、理解的局限性和記憶的刻板性。讓聾生運(yùn)用自己的感官投入感知活動(dòng)，從多角度去感知知識(shí)和語(yǔ)言的材料，提高感知的準(zhǔn)確度。學(xué)生通過(guò)各種感受器官，透過(guò)多媒體的作用與知識(shí)、詞語(yǔ)概念建立準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。比如，一些實(shí)物可以讓聾生摸一摸，運(yùn)用觸覺(jué)讓聾生懂得軟與硬；親自嘗一嘗，運(yùn)用味覺(jué)來(lái)區(qū)分味道；運(yùn)用嗅覺(jué)來(lái)聞一聞，學(xué)懂“香”和“臭”；戴上助聽(tīng)器聽(tīng)一聽(tīng)，分辨一下聲音的“強(qiáng)”和“弱”；利用圖片和實(shí)物，看一看，分辨一下“紅”“黃”“黑”等等。這樣，多種媒體交錯(cuò)運(yùn)用，充分讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，可以吸引聾生的注意力，讓課堂氣氛十分活躍，使教與學(xué)的積極性完善地結(jié)合。

二、聾校中高年級(jí)的講讀課文，重點(diǎn)是幫助聾生理解語(yǔ)句的意思，讀懂課文內(nèi)容，分析課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

如果老師不能巧妙地引入課題，并巧妙地將課文內(nèi)容引入一定的情境中，就難以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，難以保持聾生注意力的穩(wěn)定和集中。在這種情況下，授課教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，并善于創(chuàng)設(shè)容易激起聾童注意的情境，以充分利用不隨意注意的有利方面，激起學(xué)生“情之所至，興趣盎然”的學(xué)習(xí)心態(tài)。比如，教材中有許多情節(jié)生動(dòng)、故事性很強(qiáng)的文章，教師可以根據(jù)學(xué)生具有好表現(xiàn)及模仿的天性，讓他們模仿課文中的角色演一演，幫助他們正確理解課文內(nèi)容。特別是在課時(shí)后期，學(xué)生疲勞了，情緒低落、興趣淡薄、注意力很難集中時(shí)，讓他們個(gè)人表演或分角色表演，不僅能使他們?cè)谳p松、活躍的氣氛中穩(wěn)定注意力，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以達(dá)到領(lǐng)悟課文思想意義的目的。而且，課堂上笑聲、掌聲不斷，充滿了歡樂(lè)的氣氛，使學(xué)習(xí)成為一種藝術(shù)享受。

總之，聾校語(yǔ)文教學(xué)，要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)根據(jù)聾生的身心發(fā)展及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多想辦法，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)他們動(dòng)腦動(dòng)手的能力，更好地提高教學(xué)效果。

？誗編輯 薛直艷