淺談怎樣提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績

贠海仁

在平常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對數(shù)學(xué)有畏難情緒，不喜歡上數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)成績很不理想。作為一名數(shù)學(xué)教師，我個(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)中采取主體性教育，可以轉(zhuǎn)變學(xué)困生的觀念，提高他們的數(shù)學(xué)成績。

主體性教育是一種培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性行為的特征教育，它的核心和靈魂是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。主體性教育不僅抓住了實(shí)施素質(zhì)教育的核心，而且也體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的要旨。在教學(xué)中，教師應(yīng)該視學(xué)生為主體，做到教學(xué)為主體服務(wù)。下面我就談?wù)勛约旱木唧w做法。

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的感化教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的重要因素。因此良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)中，因材施教，有針對性地采取以下幾點(diǎn)切實(shí)有效的教學(xué)方法。

一、注重對學(xué)習(xí)的情感培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中，首先對困難生不要歧視、挖苦，而應(yīng)以鼓勵(lì)為主，多提問、多談心，增加對困難生的情感投入，使他們感受到教師的溫心、誠心和愛心。心靈的溝通，可以使學(xué)困生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們從厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。其次，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)丶尤胍恍?shù)學(xué)發(fā)展的歷史故事，如數(shù)學(xué)家的名言傳記，用帶有情感色彩的數(shù)學(xué)史實(shí)以情育情，以情動人，提高他們的興趣。再者，注重教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。使學(xué)生在教學(xué)活動中獲得良好的情感渲染。教師熱愛、信任和理解學(xué)生，學(xué)生才會尊重老師和敬仰教師，才可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在學(xué)生成長過程中，我以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的信息面、學(xué)生的獨(dú)立性和日益增強(qiáng)的成人感的需要。在課堂活動中，教師要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，時(shí)時(shí)用自己的良好形象和威信感化學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。

二、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

因?yàn)閷W(xué)困生尚未形成良好的思維習(xí)慣，教師更要注意：抽象概念要形象，利用看得見、摸得著的原型，培養(yǎng)學(xué)困生的觀察、抽象、概括能力。抽象結(jié)構(gòu)要具體化，數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)從特殊到一般，從具體到抽象的漸進(jìn)過程。遵循這一客觀規(guī)律，在思維發(fā)展處于過渡期的學(xué)困生中組織教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)展他們的原認(rèn)識，再現(xiàn)結(jié)論的探索程度，切忌默認(rèn)死記。

三、注重作業(yè)的面批面改

實(shí)行課內(nèi)課外面批作業(yè)是處理學(xué)生學(xué)習(xí)信息的一種好辦法，尤其針對困難生，能讓他們盡快知道自己作業(yè)的正確與否，以便及時(shí)更正與強(qiáng)化。通過面批作業(yè)，向?qū)W生了解新知識“卡殼”的原因，并進(jìn)行必要的補(bǔ)講和耐心輔導(dǎo)。對于他們的進(jìn)步，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，也要激勵(lì)贊揚(yáng)，盡量使他們多享受成功的愉悅，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

四、注重試卷的講評

對待學(xué)困生，教師的講評要有激勵(lì)性，切忌把“講評課”變成“批評課”，不要說責(zé)備學(xué)生的話，不要把責(zé)任推到學(xué)生身上，使學(xué)生灰心喪氣。否則，將會適得其反。講評時(shí)，應(yīng)該實(shí)行發(fā)展性評價(jià)，使評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式多元化，要從解題思路、運(yùn)算過程、運(yùn)算結(jié)果和書寫過程上進(jìn)步，從而使學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。對錯(cuò)題的講解可以從以下幾個(gè)方面講評：錯(cuò)在哪里？為什么會錯(cuò)？怎樣改變條件和問題，會使錯(cuò)誤的答案變成正確的答案？這樣講評不做簡單的肯定和否定，而是體現(xiàn)積極的引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。對解答正確的題目也可以從以下幾個(gè)方面去講評：解題的根據(jù)是什么？還有沒有別的解法？還能怎樣發(fā)生變化？這樣的講評有比較、有發(fā)展，利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

五、公正評價(jià)，合理期望

教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的積極方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期望則會使學(xué)生越來越差。對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，?zhǔn)確把握、合理評價(jià)每位學(xué)生時(shí)，才可能形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在組織教學(xué)的過程中，我有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力，努力取得最佳成績。特別是在課堂學(xué)習(xí)中注重避免使用“你聽我說”“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅(jiān)持用鼓勵(lì)性的、商量式的語氣說話，例如：“請您繼續(xù)講”“你的分析是不是這樣”“請聽聽我的想法”“我想做一點(diǎn)補(bǔ)充”“如果這樣說是不是更全面”等。教師這樣有意或無意地在教學(xué)中改變語言的表述從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

總之，學(xué)困生各有特點(diǎn)，沒有千篇一律的公式套用，要針對具體的對象，結(jié)合實(shí)際制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)。要徹底解決這個(gè)問題仍然是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，但是我相信通過我們教育工作者不斷地努力和探索，總會讓學(xué)困生越來越優(yōu)秀。

？誗編輯 薛直艷