地理微課中微習題的設計策略

劉文英

摘 要：微課程學習是學生個體根據(jù)老師開發(fā)的“微課程學習資源包”，依照“學習任務單”，利用片斷時間進行學習的過程。微習題在微課程學習中起到了診斷、反饋、矯正的作用。知識點不同、學情不同，微習題的設計策略也就不同?！拔⒘曨}”的設計樣本多采用交互式習題，在設計時多注意習題的編制原則和技巧，盡可能做到有針對性。

關鍵詞：地理微課；微習題；設計策略

中圖分類號：G622.0

文獻標識碼：A

一、“微習題”的使用背景

隨著2011版《義務教育地理課程標準》的實施，從多方面、多角度培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，想方設法教會學生從地理的視角思考問題，成了老師鉆研的重點。作為教研員，除了帶領老師認真研習新課標外，也要挖掘一些課程資源，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民而努力探索。

目前，“翻轉課堂模式”（FlippedClass Model） 和“可汗學院”走紅，“微課程”成為教育界的熱點。筆者受到啟發(fā)，申報了題為《基于初中地理核心內(nèi)容學習的“微課程”資源開發(fā)的研究》的省級課題。我們開發(fā)的“微課程”資源包括初中地理核心內(nèi)容的整理和分析，某個知識點的微視頻、學習任務清單、微課件、微習題、知識地圖等。開發(fā)的“微課程學習資源包”針對學生個體，以微視頻為載體，依照“學習任務單”，利用片斷時間進行學習。微習題在微課程學習中起到了診斷、反饋矯正的作用。對不能到校學習的學生、上課沒聽明白的學生起到了補救作用。

二、“微習題”的設計策略

胡鐵生老師認為：“微課”是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。因此，課題組開發(fā)時，首先理清初中地理核心內(nèi)容中需要開發(fā)的若干個地理知識點，每個微課要求在短時間內(nèi)闡釋一個地理知識點。知識點不同、學情不同，微習題的設計策略也就不同，下面筆者結合實例，就“基于培養(yǎng)學生綜合分析能力的微習題設計”與大家探討一下。

《義務教育地理課程標準》指出：地理課程具有“區(qū)域性”和“綜合性”等特征。因此，“微習題”要強化訓練學生的綜合分析能力，即在扎實的基礎知識上，準確識別地理事物，能知識遷移、舉一反三，建立比較完整的地理知識體系，并在此基礎上進行綜合分析。此類“微習題”設計多用于區(qū)域地理復習微課。

例如，在制作東北三省復習課時，聯(lián)系美國中部農(nóng)業(yè)進行拓展延伸，微習題的設計時充分利用圖文資料，運用學過的知識和技能進行比較分析、綜合歸納、強化訓練。

讀“美國本土示意圖”和 “中國東北地區(qū)示意圖”，完成下列問題。

■

（1）寫出兩幅圖中，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供水源的主要河流名稱：

。

（2）美國中南部與我國東北部地區(qū)都適合進行大規(guī)模機械化耕作，其有利的自然條件包括 。

（3）①、②兩區(qū)域水稻分布緯度較高的是 ，其原因是 。

這道題設計圍繞“農(nóng)業(yè)”這一主干知識展開。首先，培養(yǎng)學生從圖中獲取有效信息的能力，如第（1）小題從圖中讀圖密西西比河、黑龍江、松花江、嫩江、遼河等。其次，培養(yǎng)學生的比較分析能力，第（2）小題圖示兩地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)商品化、機械化程度較高，用類比法找出他們共同的自然條件：地勢平坦、平原面積廣、土壤肥沃、水源充足等，其中對大規(guī)模機械化耕作有直接關聯(lián)的是地勢平坦、平原面積廣等。第（3）小題培養(yǎng)學生綜合分析、歸納和表述能力，從經(jīng)緯網(wǎng)上可以判斷②區(qū)域水稻分布的緯度高，因為②區(qū)域雖然緯度高，但季風氣候顯著，水熱條件好可以滿足水稻的生長，特別夏季雨熱同期更有利于水稻的生長。

本題體現(xiàn)了地理新課程標準注重學生自主分析能力的培養(yǎng)要求，強調(diào)了地理各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，提高了學生對已學知識遷移運用的能力。

三、“微習題”的設計技巧

（一）“微習題”的設計樣本

“微習題”設計樣本最好使用交互式習題。在制作前先在網(wǎng)上搜索下載學習“如何利用Word 2003中的控件工具箱來制作交互式習題”。用此技術，學生可以對已做的題目直接得到反饋，激發(fā)學生學習的興趣。

例如，觀察下面有關地球自轉的小實驗，完成1～2題。

■

1.地球自轉一周的時間是■

A.一天 B.一周 C.一月 D.一年

2.利用地球儀演示地球自轉時，你觀察到地球自轉方向正確的是■

■

A.① B.② C.③ D.④

（二）微習題的設計技巧

目前中考的題型主要分為選擇題和非選擇題兩大類，因此微習題的設計最好與中考接軌，教師掌握了這兩類題型的設置技巧，對教學有很大的促進作用。

1.選擇題的設計技巧

選擇題主要針對題干和四個選項進行設置。習題要根據(jù)布盧姆在認知領域的教育目標知道、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次要求進行設置，?？疾榈?“知道”這一層次比例不宜多。選擇題的置疑技巧主要有混淆概念、以偏概全、定勢誘惑、表述絕對化、誤聯(lián)因果、變式迷惑、正誤同項、支不符干等方法，根據(jù)微課內(nèi)容采用不同的方法，提高學生的答題技巧。

（1）選擇題題干的設問是選擇題的關鍵，適當?shù)脑O問才能引導學生的應答與教師的測量目標一致。教師在設置題干時要注意幾點：①題干不要對選項有提示作用；②問題盡量放到題干中，敘述時盡量用肯定陳述句，若用否定句時應加注特殊記號；③題干的文字敘述要科學、簡潔，共同部分包含在題干中；④若題干使用不完全的句子，將括號部分放在句末，不要放在開始。

（2）選擇題備選項的設置是完成選擇題設計核心，四個選項設置要有一定的技巧：①選項可以使用學生學習中常犯的錯誤作為迷惑選項，加深印象；②所有選項針對題干問題，具有一定的迷惑性，讓學生感覺都有可能，有利于區(qū)別真正理解知識的考生；③變換試題的表現(xiàn)形式，如創(chuàng)設新情境將原來的?？疾榈闹R點進行變式，或?qū)蓚€區(qū)域的圖文材料進行重新整合設置問題等，使學生不斷適應新要求；④所有選項的格式、性質(zhì)要統(tǒng)一，如都是短語或都是句子，不在地圖中使用字母ABCD標注，避免與四個選項的字母沖突。

2.非選擇題的設計技巧

非選擇題一般由背景材料（圖、表、文字等）和問題組成。問題的設置主要是根據(jù)材料讀取有效信息，結合學過的知識指出、對比、概括、分析、歸納、簡述……

教師在設計的過程中應從四個方面著手：（1）背景材料的選取要簡明扼要，內(nèi)容正確、有用，提供的是有用信息，而不是提示信息；（2）設置的小題排序由易到難，各小題間要歸類，且有一定的邏輯關系，每小題之間不能互相提示；（3）設問要找準角度，意義表達要準確，問題指向必須是唯一的；（4）用課本活動題作背景材料時，要考查高水平的學習能力，不要用與教材相同的語言，避免學生的死記硬背。

教師編制微習題時，不要上網(wǎng)搜索、不分良莠、隨意拼湊，應該遵循基礎性、發(fā)展性、科學性、時代性、開放性、規(guī)范性命制原則。習題的考查的目的性明確、各題間相互獨立、內(nèi)容具有一定代表性、答案必須是唯一的、表述要科學簡明、創(chuàng)設情境要公平、格式要規(guī)范、測量要有效。習題的設計編制有很大的學問，需要不斷地學習，不斷地改進提升。

參考文獻：

李家清.地理教學技能訓練[M].北京大學出版社，2010-06.

？誗編輯 薛直艷