宜川中學(xué)考察學(xué)習(xí)總結(jié)

尚忠全

2013年3月24日至29日，我有幸隨本校教育考察團(tuán)赴陜西宜川中學(xué)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，除進(jìn)課堂聽(tīng)課外，實(shí)地參觀了宜川中學(xué)的班級(jí)主題班會(huì)、周末班級(jí)小結(jié)會(huì)、星期一早晨升旗儀式、課間操、學(xué)生宿舍管理、晚自習(xí)、晚休狀況。結(jié)合相關(guān)資料及宜川中學(xué)座談會(huì)介紹情況，經(jīng)過(guò)冷靜思考，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、基本情況

陜西宜川中學(xué)創(chuàng)建于1941年，學(xué)校占地75畝（其中校本部50畝，新校區(qū)25畝），共有96個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生6587名，教職工385名，是一所地處縣城的省級(jí)重點(diǎn)完全中學(xué)。

近年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)校為了學(xué)生發(fā)展而存在”的辦學(xué)理念，將“引領(lǐng)教育方向，打造自主名?！弊鳛檗k學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的辦學(xué)策略，在全國(guó)首創(chuàng)“學(xué)生自主發(fā)展模式”，走出了一條內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、名校發(fā)展之路。2008年，全面推行新課程改革以來(lái)，學(xué)校高考二本以上進(jìn)線率由2008年的35.5%上升到2012年的63%，2012年高考一本上線429人，二本上線1241人，高考連續(xù)7年6項(xiàng)指標(biāo)排名延安市各縣區(qū)第一。

二、宜川中學(xué)的辦學(xué)中成功之處

真正實(shí)踐了“以生為本”的核心理念，從研究認(rèn)識(shí)“學(xué)生作為一個(gè)活生生的人”開(kāi)始，切中學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，回歸教育原點(diǎn)，辦好“適宜學(xué)生發(fā)展”的教育。

以學(xué)生“自主課堂”為核心的“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念，使課堂成為富有生命活力的場(chǎng)所。

以學(xué)生“自主管理”為核心的學(xué)生管理模式，為學(xué)生搭建起了自主發(fā)展、合作發(fā)展的廣闊舞臺(tái)，解放了學(xué)生，解放了教師，有力地促進(jìn)了新課程改革和教育教學(xué)質(zhì)量上層次、上水平。

學(xué)校在“改課”后，突出德育的首要地位，首先通過(guò)抓德育（精神引領(lǐng)為先、思想引領(lǐng)為先）激活教和學(xué)的內(nèi)在潛力，提高教育教學(xué)效率；抓學(xué)校文化創(chuàng)建和內(nèi)化，提升了辦學(xué)層次。目前已初步形成以“學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)，以“自主”為核心，以“校本化”為基點(diǎn)，以“學(xué)生主題活動(dòng)”為手段，以“校園文化創(chuàng)建”為載體的學(xué)校文化體系，引領(lǐng)宜中人正在向“使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，使教師享受教育幸?！钡母邔哟无k學(xué)水平轉(zhuǎn)軌。

三、 成功原因分析

學(xué)習(xí)宜川經(jīng)驗(yàn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，冷靜分析宜川中學(xué)取得的成績(jī)和“宜川現(xiàn)象”背后的東西，我認(rèn)為成功的根本原因有以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.“以生為本”核心理念的確立和引領(lǐng)是首要因素

宜川中學(xué)從反思“學(xué)校到底是什么”“辦什么樣的教育”開(kāi)始，從研究“學(xué)情”出發(fā)，緊緊抓住“學(xué)生是一個(gè)鮮活生命體”的本質(zhì)特征，使學(xué)校一切工作都以此為出發(fā)點(diǎn)，使“生本教育”成為學(xué)校管理和教學(xué)的靈魂，帶領(lǐng)宜中人從做符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，完成了教育理念的再認(rèn)識(shí)以及教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教材觀、課程觀的定位與重建，使新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的那些概括化、純理論化的理念具體化、生態(tài)化、宜川中學(xué)化。這與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是校長(zhǎng)的思想引領(lǐng)和勇于改革、大膽實(shí)踐的決心是分不開(kāi)的。孫明賢校長(zhǎng)是一個(gè)善于思考和反思的人，更是一位執(zhí)著與堅(jiān)持的人。課改當(dāng)初，在班子成員、教師、家長(zhǎng)等各方面極力反對(duì)甚至爭(zhēng)吵的情況下，他始終堅(jiān)持自己觀點(diǎn)，耐心做各方面思想工作，引導(dǎo)分析“應(yīng)試教育”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)狀況，用自己的智慧和毅力化解了一個(gè)個(gè)難題和不解。從提出辦“適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校”開(kāi)始，從真正地抓“求真務(wù)實(shí)”做起，按照“校本化管理”的思路，引領(lǐng)廣大師生不斷反思和實(shí)踐，走出了一條課改成功之路。這條成功之路根本是宜中人勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)的結(jié)果，沒(méi)有這些，教師的新課程理念真正內(nèi)化是實(shí)現(xiàn)不了的。正是全校上下新課程理念內(nèi)化深入到每個(gè)教師乃至學(xué)生心中，才為“改課”后一系列的成功奠定了基礎(chǔ)。比如，在對(duì)學(xué)校定位重建上，認(rèn)為學(xué)校是為學(xué)生的生長(zhǎng)和發(fā)展而存在的，是為學(xué)生自然成長(zhǎng)而創(chuàng)造的一種教育生態(tài)環(huán)境，學(xué)校首先應(yīng)是學(xué)生的“學(xué)?！?，因而一切都應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的色彩、聲音、形象和存在，凡是學(xué)生有興趣的地方，就會(huì)有學(xué)習(xí)發(fā)生。在教師角色定位上，認(rèn)為教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑的人，應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生生命之火，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、組織者、評(píng)價(jià)者；不僅是研究教材的人，應(yīng)是研究學(xué)生、讀懂學(xué)生的人。教師不再是自己“上好課”的人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的擺渡者，每一位教師應(yīng)深刻思考，自己是載著知識(shí)駛向彼岸的人，還是載著學(xué)生走向知識(shí)彼岸的人，載錯(cuò)了對(duì)象就是教學(xué)方向的重大錯(cuò)誤等。這些觀點(diǎn)的界定，為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向，為學(xué)校一切工作指明了方向，使多年的禁錮教育告別了“血拼”，回到了教育的原點(diǎn)，回到了教學(xué)邏輯的起點(diǎn)。這個(gè)原點(diǎn)就是學(xué)生，這個(gè)起點(diǎn)就是學(xué)生的“學(xué)”。

2.降低管理重心，放手調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生主動(dòng)參與是重要舉措

宜川中學(xué)實(shí)踐“以生為本”理念，體現(xiàn)在學(xué)校管理中，首先是管理重心下移。宜川中學(xué)的學(xué)校管理主要是“兩級(jí)管理”，即學(xué)校層面上“校本化管理”，學(xué)生層面上“自主管理”。

“校本化管理”是宜川中學(xué)材料文本中出現(xiàn)頻率最高的概念，用孫明堅(jiān)校長(zhǎng)自己的話說(shuō)：這些年他是做了一件事情，那就是“求真務(wù)實(shí)”。用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)概括就是一切基于“校本化”，脫離學(xué)校實(shí)際的堅(jiān)決不做。他們對(duì)“校本化管理”的解釋是：以解決管理和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為目的，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為指向的本土化管理改革模式。換句話來(lái)說(shuō)，就是讓各部門(mén)、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都成為學(xué)校教育教學(xué)管理的主人。放手放權(quán)給部門(mén)、給級(jí)組、給教師，要求他們?cè)谙鄬?duì)滯后的辦學(xué)條件下，抓小事成大事，用最低消耗奪得相對(duì)較高的收益。從這些話語(yǔ)中，可以看出，學(xué)校從“改課”開(kāi)始就把注重細(xì)節(jié)和落實(shí)從底層做起。正因?yàn)橛羞@樣的管理思想，學(xué)校管理從根本上才能最大化地進(jìn)入低重心運(yùn)行。低重心運(yùn)行的結(jié)果是給予教育者工作的獨(dú)立性和主動(dòng)性，帶來(lái)了更多的創(chuàng)造性，既便于及時(shí)調(diào)整策略降低了風(fēng)險(xiǎn)，又降低了成本，把有限的財(cái)力用于更急需的地方。

這些從他們制定的一系列為數(shù)不多的學(xué)校管理制度中也充分能夠體現(xiàn)出來(lái)，比如《教學(xué)常規(guī)考核辦法》，考核內(nèi)容很真實(shí)，突出對(duì)反思性學(xué)習(xí)、學(xué)案編制與落實(shí)、自主課堂等方面的考核，對(duì)一講到底的課實(shí)行一票否決制，不能得分，并且實(shí)行教務(wù)處、年級(jí)組、備課組共同考核，三者一繩捆，把月量化小結(jié)考核與年度考核掛鉤?；旧纤兄贫榷际菄@學(xué)校新的改革思路來(lái)制定的，如《宜川中學(xué)關(guān)于學(xué)案的規(guī)范性要求》《宜川中學(xué)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性要求》《關(guān)于高效學(xué)習(xí)小組的規(guī)范性要求》《關(guān)于高效科研小組的規(guī)范性要求》等。

宜川中學(xué)的學(xué)生“自主化管理”思路源于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出，成功與年級(jí)學(xué)生會(huì)代表的建議與推動(dòng)，真正實(shí)施于課堂改革后。正如政教主任李德祥說(shuō)的：“課堂上學(xué)生解放了，學(xué)生敢于說(shuō)，想說(shuō)、能說(shuō)了，但到了課外，到了班級(jí)管理中，到了生活中卻是另一種狀態(tài)，如何讓課堂與日常生活相呼應(yīng)呢？”由此催生了宜川中學(xué)的學(xué)生自主化管理。學(xué)生主動(dòng)成立了全校“自主管理委員會(huì)”，學(xué)校凡與學(xué)生有關(guān)的活動(dòng)都由“自主管理委員會(huì)”負(fù)責(zé)，如升旗儀式、課間操、主題班會(huì)、學(xué)校大型演出、運(yùn)動(dòng)會(huì)、衛(wèi)生打掃檢查、每周班“小結(jié)”、每天“日晚點(diǎn)”乃至手機(jī)查禁等。自主管理極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性，使學(xué)生在參與管理中學(xué)會(huì)與同學(xué)相處，體驗(yàn)成功的喜悅，反過(guò)來(lái)又成為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，促進(jìn)了課堂改革走向新的層次。更重要的在解放學(xué)生的同時(shí)，把教師特別是班主任從繁重枯燥的辛苦跟查中解放出來(lái)，主要精力可以用在編制學(xué)案、設(shè)計(jì)教學(xué)、思考研究學(xué)生教育上，研究教學(xué)的空間和時(shí)間也多了起來(lái)。使學(xué)生嘗到成功的喜悅，有了機(jī)會(huì)，使教師享受教育的幸福有了前提，正如宜川中學(xué)人所說(shuō)的，自主課堂、自主管理已成為學(xué)生的一種生活方式，宜川人正在為把此升華為一種信仰而努力著，校長(zhǎng)孫明賢的“使學(xué)生快樂(lè)自由學(xué)習(xí)生活，使教師享受教育幸?！钡膲?mèng)想將會(huì)越來(lái)越近。

3.教師的觀念內(nèi)化和勇于實(shí)踐，勇于吃苦的務(wù)實(shí)精神是關(guān)鍵

任何一項(xiàng)革新都是向傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)，不但需要克服困難的勇氣和決心，而且更需要艱辛的付出和創(chuàng)新。作為課改的組織者和實(shí)施者的廣大宜中教師，不但要學(xué)習(xí)內(nèi)化新理念，而且要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)，還要指導(dǎo)組織學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。需要做的事情絕不是簡(jiǎn)單的，而必定需要經(jīng)歷艱辛的付出，甚至脫胎換骨。所以說(shuō)，“改課”成功的關(guān)鍵在教師。宜中教師值得我們學(xué)習(xí)的有以下幾點(diǎn)：（1）新理念新課標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)化到位，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)；（2）敬業(yè)精神和工作責(zé)任心強(qiáng)；（3）學(xué)案、練案編寫(xiě)合作得好；（4）“自主課堂”“自主學(xué)習(xí)”過(guò)程中教師指導(dǎo)作用發(fā)揮好；（5）學(xué)案、練案的檢查批閱和課堂適時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)做得實(shí)。沒(méi)有這些，校長(zhǎng)的思路、學(xué)校的部署再好也落不到實(shí)處，在學(xué)生身上課改中一系列可喜的生成就不會(huì)出現(xiàn)，用他們的話說(shuō)，作為課改的副產(chǎn)品——高考，就不會(huì)有持續(xù)的輝煌。

4.“不斷反思和矯正”是基本方法

宜中的教育理念的建立，始于反思并且在不斷反思和實(shí)踐中完成重建和成熟。宜川中學(xué)的“改課”也源于反思，成功于不斷反思和矯正。無(wú)論是課改初期，校長(zhǎng)提出尊重學(xué)生生命本質(zhì)特征，建辦“適宜學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)校，把學(xué)校定位在“為學(xué)生發(fā)展而存在”的學(xué)校，還是后來(lái)確立的“引領(lǐng)教育方向，打造自主名?！鞭k學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的辦學(xué)策略，無(wú)不是在不斷反思和總結(jié)中趨于成熟的。特別是“改課”后，對(duì)暴露出的一系列問(wèn)題和困難的解決，就是很好地運(yùn)用了“反思和矯正”這一根本方法。從與宜川中學(xué)老師、領(lǐng)導(dǎo)交談中也深刻體會(huì)到了這一點(diǎn)?，F(xiàn)在，常反思已成為宜中人的一種習(xí)慣，“案例研究”的方法，無(wú)論在學(xué)生管理還是教學(xué)研究中使用頻率很高。無(wú)論是每天晚自習(xí)前的分班“晚點(diǎn)”，還是每周末的“班級(jí)周小結(jié)”或“主題班會(huì)”，學(xué)生要么在談自己過(guò)去的不足和原因，要么以事先收集好的圖片“案例”或視頻“案例”形式反思問(wèn)題，自主矯正失誤。正因?yàn)橐酥腥顺浞职迅母锖蟪霈F(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)成課程資源有效地加以利用，才使課堂和校園精彩不斷，一路風(fēng)景無(wú)限好。

5.“文化浸染”是基本策略

宜川中學(xué)的教育源于“改課”，成功于文化的自覺(jué)與自信。課改最難、最關(guān)鍵的一步，是思想觀念的轉(zhuǎn)變和新的教育思想的建立。學(xué)校一聲令下，“改課”后發(fā)現(xiàn)遇到許多難題，如，學(xué)生不會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍不濃，教師“改課”不堅(jiān)決等。學(xué)校意識(shí)到，課改不能僅僅是“改課”，還要觸及深層次的東西。這個(gè)深層次的東西就是人的思想乃至靈魂的改變。所以，提出辦“明?！保k“為學(xué)生發(fā)展而存在的學(xué)?！?，即“明白要做什么樣的教育，做明白的教師，上明白的課”。把學(xué)校定位在辦“明?！鄙希k基于“一切為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)”的教育上。在這樣的認(rèn)識(shí)和理念下，為了使問(wèn)題具體化，從學(xué)校把一切工作圍繞在做“適宜學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)”的事情開(kāi)始，即他們所說(shuō)的建辦“宜學(xué)的學(xué)?！保撬麄兂跗诘奈幕杂X(jué)。“改課”以后，特別是學(xué)生“自主化管理”實(shí)施后，在學(xué)生中呈現(xiàn)出許多值得弘揚(yáng)的東西，學(xué)校能適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，構(gòu)建起了以“教師文化”“學(xué)習(xí)文化”“走廊文化”“校園石文化”“宿舍文化”“遠(yuǎn)足文化”為內(nèi)容的學(xué)校文化體系，進(jìn)一步推動(dòng)了課改向更深發(fā)展。

新課程的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展而成為富有個(gè)性的人，按其設(shè)計(jì)和預(yù)想，是要讓教師、學(xué)生都能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，是教育成為使人享受幸福、創(chuàng)造幸福人生的過(guò)程。這到底是不是理想，是不是夢(mèng)想，宜川中學(xué)人最能回答這個(gè)問(wèn)題，也最有真切的體會(huì)。宜川中學(xué)教育管理從把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的生命個(gè)體開(kāi)始，從這個(gè)教育原點(diǎn)開(kāi)始，研究學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、解放學(xué)生，使學(xué)生更加自覺(jué)、更加自主，顯現(xiàn)出了許多讓教師意想不到的東西，這些東西正是新課程所期望的寶貴生成，這些生成不但激勵(lì)了學(xué)生，也在激勵(lì)著教師，正如40多歲的崔繼紅老師所說(shuō)的：“以前是學(xué)生很佩服我，現(xiàn)在是我很佩服學(xué)生，真正體驗(yàn)到了做老師的幸福感覺(jué)。”這些認(rèn)識(shí)不斷地在宜中的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，甚至其他職工思想深處內(nèi)化扎根，使他們把對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)理解逐漸的轉(zhuǎn)化成了一種文化的自覺(jué)與自信。他們的文化引領(lǐng)發(fā)展歷程也說(shuō)明了這一點(diǎn)，即“理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰”?？梢哉f(shuō)學(xué)校目前在大多數(shù)教師學(xué)生中已把“自主課堂，自主管理”為核心的文化自覺(jué)轉(zhuǎn)變成為文化自信，并且現(xiàn)在已基本樹(shù)立起了富有宜川中學(xué)特色的文化信仰。所以，理念內(nèi)化、文化重建又為課改錦上添花。

？誗編輯 韓 曉