新課改下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

劉彥龍

一般地，大家都把一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)定為：教學(xué)目標(biāo)明確；教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理；教學(xué)方法得當(dāng)；教學(xué)基本功扎實(shí)等。隨著新課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，一堂好課到底是什么樣的？這是每一個(gè)教師都在認(rèn)真思考和探索的問(wèn)題，我覺(jué)得一堂好課至少應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、準(zhǔn)確到位的學(xué)情分析

準(zhǔn)確到位的學(xué)情分析是我們制訂教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)手段、把握教學(xué)節(jié)奏、靈活處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的前提。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)固然是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但是適合自己所教的學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高才是根本所在。因此，準(zhǔn)確的學(xué)情把握是必要的。

二、簡(jiǎn)潔實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案

編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時(shí)要求教師語(yǔ)言簡(jiǎn)練、開門見(jiàn)山、直擊要點(diǎn)。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。

教師編寫的導(dǎo)學(xué)案，必須把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次梯次化、梯次漸進(jìn)化。

三、巧妙恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入

導(dǎo)入就是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或輔之動(dòng)作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過(guò)程。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種課堂導(dǎo)入 知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！睂?shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。

四、積極有效、愉快和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)

積極、有效、愉快、和諧的互動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

師生互動(dòng)是一種特殊的活動(dòng)方式?！盎?dòng)”必須“參與”，只有“參與”才能“互動(dòng)”。參與的雙方是教師和學(xué)生，而教師和學(xué)生自古就是不平等的，教師代表著一種強(qiáng)勢(shì)，代表著一種威嚴(yán)，學(xué)生無(wú)形當(dāng)中總感到拘束，這是師生互動(dòng)中不可忽視的。師生之間，積極、有效、愉快、和諧的互動(dòng)，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

學(xué)生與學(xué)生之間的交流作為學(xué)生獨(dú)立思考的補(bǔ)充，可以更加確切地了解知識(shí)體系。通過(guò)討論，學(xué)生接受知識(shí)的印象更為深刻，學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)、自己的親身體驗(yàn)去獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比老師在講臺(tái)上滔滔不絕、長(zhǎng)篇大論來(lái)的效果好。學(xué)生求學(xué)的動(dòng)力不是老師，不是家長(zhǎng)，而恰恰是同學(xué)，同學(xué)間的交流正是日后踏入社會(huì)所必須學(xué)會(huì)的人際交往。

通過(guò)小組間的交流互動(dòng)，可以修正各個(gè)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)誤區(qū)，使每一個(gè)小組的交流成果得以展示，從而使知識(shí)得到補(bǔ)充完善。

五、靈活多樣地選擇教學(xué)方式

教師根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情。在課程綜合的訓(xùn)練中，學(xué)生的思維是開闊的、開放的、多元的，課堂氣氛是活躍的、和諧的。

六、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課程一個(gè)重要的理念是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生提供更多“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探究中學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，討論、啟發(fā)，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有思考內(nèi)容、空間和時(shí)間。教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供必要的時(shí)間和想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地思考。

七、畫龍點(diǎn)睛般的課堂小結(jié)

小結(jié)內(nèi)容應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，要特別重視對(duì)數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的反思與總結(jié)，主張由學(xué)生獨(dú)立或者師生共同完成。

其實(shí)，一節(jié)課無(wú)需完美，只求在某一點(diǎn)上有所突破。對(duì)教師有感悟，對(duì)學(xué)生有啟迪，我們就可稱其為好課。

？誗編輯 馬燕萍