目標教學，在樂趣中學與練

張麗

目標教學實踐證明：智力能促進非智力因素的培養(yǎng)，非智力因素又能促進智力的發(fā)展，二者相輔相成，相互作用。

低年級學生的心理特點是精力不集中，愛疲勞，學習憑興趣。如何培養(yǎng)低年級學生的學習興趣是能否搞好學習的重要一環(huán)。

一、創(chuàng)佳境，使其樂中學

由于低年級學生對學習尚未樹立起明確的目的，全憑好奇心和情感，他們求知欲望往往從興趣中得到啟迪，他們樂于在輕松愉快的氛圍中學習知識。根據他們的思維特征，在感知和理解教材的兩大環(huán)節(jié)中，重視作為非智力因素的情感過程，結合教材努力創(chuàng)設新奇、新異、新穎的情景，注意激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，使間接興趣轉化為學習的直接興趣。

1.情感喚起興趣

由于低年級學生對情感非常敏感，因而在教學中教師通過情感的表現，讓學生領悟、理解。在教學這種內容的時候，教態(tài)要自然，力避生硬說教，做到語言含蓄幽默，耐人尋味?？傊處熞M入角色，情動于中，引起學生感情的共鳴。

例如，講“求一個數是另一個數的幾倍”一課時，我舉了這樣的例子：二年級女生三好人數6名，男生三好生人數3名，女生是男生的幾倍？通過計算反映出女生三好學生人數多。我緊接著說：“上學期被評為三好生的同學請舉手?！睅讉€被評為三好生的學生舉起手來，我笑著問：“男三好生和女三好生誰的比份大？”學生你看我，我看你，大家都自然地鼓起掌來，我進一步鼓勵學生說：“他們都是品德好、學習好、身體好，各方面表現好的同學，大家都要爭當三好學生?！睅熒f話都不多，花時間少，但耐人尋味，引起共鳴，達到了“培養(yǎng)學生積極向上精神”這一教學目標。

2.精心設疑，誘發(fā)興趣

“學起于思，思源于疑?！睅ь^疑問才能啟發(fā)學生去探索。所以設“疑”，是老師有意識地將“疑”設在學生學習新知識的過程中，特別是新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“趣”，因而誘發(fā)學生的學習興趣。

面對學生喜歡趣味性，好奇心強的特點，在教學“認數8”的組成數時，老師先拿出“8”根小棒讓學生看到后，分到兩手藏在身后，隨時設疑提出：“你們猜猜，老師的左、右兩手拿了幾個小棒？”這時他們爭強好勝的心理表現出來，便爭先恐后地回答問題。有的說：“老師左手拿了2根，右手拿了6根，有的說……答案不斷完善，不斷向新的知識趨進。隨著不同答案的陸續(xù)出現，他們的疑問增加了，解疑的興趣更濃了，人人積極思考，并且神秘地捕捉新的內容，直到他們最后說出七組數的組成時，老師才予以肯定并適時地引出新課題。這樣學生在求知解疑的過程中充分體驗到了成功的喜悅，從而誘發(fā)了他們學習的興趣。

3.以游戲活動，提高興趣

從觀察中得知低年級學生愛說、愛笑、愛勞動，更愛玩。如果在教學中顧及他們的這一特點，必然使他們喜歡做游戲的興趣遷移到課堂上來，讓他們充分體會到了學習的樂趣，使非智力因素促進智力因素的發(fā)展。在教學過程中教師要適當地安排游戲。如，教學“十加幾和相應的減法”一課時，安排“送信”的游戲。要求學生把10+2、12-2這類算式的“信”送到寫有得數12、10等“信箱”里。這個游戲把訓練學生的計算能力和選擇能力（正確“投遞”）融為一體。當學生“投遞”錯誤時，老師在旁點撥，學生很樂意地接受，這樣很自然地把學生興趣遷移到學習上來，然后教師再講新課，效果很好。

二、巧設練習，達到趣中練

1.游戲性，練中生趣

針對兒童的特點，把知識、技能寓于游戲之中，使學生在游戲中鞏固知識，熟練技能，這類練習在低年級使用較多。

例如，教學“得數是11的加法”和“11減速幾”，教師可以設計“躲11”游戲，游戲內容即：下面括號里如果是11，就用手捂住自己的眼睛，表示躲起來，如果不是11，就舉起手說答案：

8+3=（ ） （ ）-4=7 9+2=（ ）

2.生動性，寓學于趣

在練習基本達到掌握知識時，要結合教學需要做到平中出奇。

例如，在“10以內加法”一節(jié)中，學生經過口算、聽算等練習，對于這樣的思考題：“10=（ ）+（ ）。”學生感到新奇，積極探索，課堂氣氛活躍了。通過這樣平中出奇的練習，較好地鞏固了知識，達到了教學目標。

目標教學在樂趣中學與練，是我在教學實踐中，針對低年級學生的心理待征，結合教材實際，摸索和總結出來的有效教學方法。它通過教師的充分備課、精心準備，使學生在愉快的氣氛中學習和鞏固科學知識，通過教學，培養(yǎng)了學生的學習興趣，學習興趣的提高又進一步促進了教學活動，運用這種良性循環(huán)，充分發(fā)揮了非智力因素在教學中的作用，提高了教學質量。

？誗編輯 王團蘭