淺析初中語文教學中的多元化教學方法

石志強

摘 要：在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師運用的教學方法單一、教學模式落后，導致語文課堂的教學缺乏趣味性與生動性，并不利于學生的全面健康發(fā)展。而新課程改革要求教師在初中語文教學中利用多元化的教學方法提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中語文；多元化；教學方法

長期以來，應試教育理念始終是我國傳統(tǒng)教學中主流理念，當然，初中的語文教學也不例外，這種落后的教學理念極大地限制了教師主觀能動性的發(fā)揮以及學生的全面發(fā)展，也是導致當前初中語文教學有效性不高的主要原因。

在新的時代背景下，新時代對現(xiàn)代教育提出了新的要求，也促使眾多教師不斷更新素質(zhì)教育理念，并大力推進新課程改革。因此，眾多初中語文教師開始倡導多元化的初中語文教學方法，以求提高課堂教學有效性。

基于此，本文在此淺析初中語文教學中的多元化教學方法，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，達到推動初中語文教學發(fā)展的目的。

一、以學生為主體，發(fā)揮學生的主體性

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，多數(shù)教師并沒有認識到學生在教學過程中的主體地位，沒有充分發(fā)揮學生的學習主體性。這就導致多數(shù)教師從主觀上忽視了學生的主動性與主觀能動性，片面地將初中語文課堂教學當作自己的“獨角戲”。教師要在初中語文教學中實現(xiàn)教學多元化，首先要做的就是立足于學生，滲透以“生”為本的理念，進而在教學過程中突顯學生的學習主體性。

以《風箏》這篇課文為例，教師可以要求學生自主探究“風箏”這種兒時的玩具所具有的代表意義，同時要求學生分析這篇課文深層次的含義。教師對學生的要求體現(xiàn)的是其對于學生的指導，達到提高學生自主探究的效率。在此過程中，學生需要不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進而主動地建構(gòu)知識體系，同時提高自身的綜合素質(zhì)。

以學生為主體的初中語文教學從學習的角度上實現(xiàn)了教學方法的多元化，突破了傳統(tǒng)教學方法的束縛與限制，在提高課堂教學質(zhì)量的同時幫助學生獲得更大提升。

二、合理利用多樣化的教學方法

在以學生為主體，發(fā)揮學生主體性的前提下，教師應該在初中語文課堂教學中合理利用多樣化的教學方法。教師可以利用小組合作法、多媒體教學法等多樣化的教學方法開展課堂教學，在提高教學生動性與趣味性的同時，進一步完善初中語文教學的多元化，并突顯學生的學習主體性。

以《背影》這一課的教學為例，教師可以利用小組合作法開展課堂教學。首先，教師按照一定的條件或標準對學生進行合理的分組。其次，教師要求學生以小組為單位對課文進行閱讀，首先解決課文中的生字詞，并探究“背影”在課文中的具體所指，同時分析這篇課文所表達的真實情感。再次，教師組織學生在小組中間進行交流與探究，利用團隊的力量解決上述問題。

在此過程中，教師充當?shù)氖菍W生合作與探究的引導者，突出了學生的學習主體性。同時，學生能夠根據(jù)自己的見解分享個人的觀點與看法，同時聽取其他學生的觀點。在激烈的合作與交流中，學生的思維會受到碰撞與沖擊，不僅利用團隊的力量更有效地解決了教學問題，同時還有利于提高學生的創(chuàng)新意識和團隊合作能力。

除此之外，教師可以在初中語文教學中充分利用多媒體教學法。與傳統(tǒng)的教學方法相比，多媒體教學法能夠?qū)⒃境橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膱D像，能夠讓學生對教材中內(nèi)容建立直觀具體的形象，進而對課文有深刻認識，并幫助學生更有效率地學習和鑒賞。

三、靈活的多元教學評價

教師應該在初中語文教學中靈活運用多元化的教學評價，以此對學生進行更加科學全面的評價，幫助學生更有效地學習，同時對學生進行有效的激勵。

首先，在教學評價中，教師所使用的評價方法必須是多元化的。簡單地說，教師不再以單純的考試作為評價學生的唯一方法，可以通過訪談、抽查等方式對學生進行更加系統(tǒng)與科學的評價。其次，教師要對學生的綜合素質(zhì)進行評價，而不再只局限于學生的學習成績。在這種背景下，學生的綜合素質(zhì)才能得到體現(xiàn)。例如，部分學生雖然沒有取得較好的語文成績，但其創(chuàng)新能力在作文以及課堂教學中得到體現(xiàn)。此時，教師不再對學生繼續(xù)責備，反而會敏感地抓住學生的優(yōu)點，并對其進行肯定與贊賞。

多元評價要鼓勵創(chuàng)新。在應試教育大行其道的情況下，學生的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力每況愈下，但教學評價的主流方式依然是以一紙考試成績?yōu)闃藴?，這對學生的成長是十分不利的。閱讀教學評價應該鼓勵學生創(chuàng)新，不能用標準答案來扼殺學生的創(chuàng)造力。既然閱讀是個性化行為，就必須“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”，面對某一內(nèi)涵豐富的文本，解讀也應該就是多元的，也正因為其的多元性，才會使文本的價值不斷增值，因而，教師應尊重學生的想法，評價所傳達出的信號也必須是積極的、真誠的、負責任的，絕不能壓制學生的創(chuàng)造性思維成果，必須給學生更多的尊重與關懷，充分尊重學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，鼓勵學生質(zhì)疑，允許學生表達個性化的觀點。

基于此，學生會感受到教師對自己的重視與關注，同時在受到激勵的條件下更主動積極地進行語文學習。同時，學生會因為教師的肯定正確認識到自身的不足以及優(yōu)勢，進而在日后的學習中不斷鞏固自身，成為更優(yōu)秀的人才。

總的來說，利用多元化的教學方法開展初中語文教學是新課程改革的重要要求。這就需要眾多教師在實踐教學的過程中不斷總結(jié)與交流，提出更有針對性的見解，促進初中語文教學的發(fā)展。

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？誗編輯 王團蘭