翻轉課堂，把課堂真正還給學生

范杰

摘 要：近幾年，國內的一些教師紛紛開始研究與實踐西方所盛行的教學模式——翻轉課堂（Flipped classroom）。受此感召，在美國詩歌《野金銀花》的教學中積極實踐這一模式并收到了良好的效果。

關鍵詞：英美文學；翻轉課堂；教師；學生

作為一種新穎的教學模式，翻轉課堂源自于一位美國大學教授，他運用這種模式并取得了優(yōu)異的成績。后來美國中小學開始使用，并漸漸傳入我國。翻轉課堂就是把課堂真正還給學生，充分發(fā)揮學生的主導地位。學生是課堂的主人，在交流思考和不斷提問中掌握知識，有效學習。

早春時節(jié)，萬物復蘇，一聲春雷喚醒了大地。在一個春雨淅瀝的周二上午，筆者走進了英美文學的課堂，并戲稱此時的白天猶如翻轉過來的黑夜一般，本節(jié)課將嘗試翻轉課堂的教學模式。學生一個個情緒高漲，早早做好了準備。一周前他們就開始觀看由教師所錄制的學習視頻，學習內容為美國詩歌之父——菲利普·弗瑞諾的代表作《野金銀花》。視頻中標準的發(fā)音以及流暢的朗讀是必需的，同時也體現(xiàn)出教師自身的專業(yè)素質以及文學功底。視頻伴隨著PPT一起出示，既簡潔明了，又充實生動。學生能夠反復觀看，課前也分組對詩歌進行了討論學習，并整理好了反饋問題以便課上向老師提問。根據(jù)這首詩，學生總共提出了這樣幾個問題，即詩人通過對野金銀花的描寫從而聯(lián)想到自己，那么詩人對大自然和生命的態(tài)度是什么？作者創(chuàng)作這首詩歌時，經(jīng)歷了什么，才會寫出如此感嘆人生的詩歌？萬千世界，大自然萬事萬物，那么多的生物，作者為什么偏偏選了金銀花或者野金銀花這個植物來抒發(fā)他的人生態(tài)度和情感？詩人是怎樣描寫野金銀花的？在寫法上有什么特點？本詩的押韻、韻律、詩體形式等？這些問題提得很有價值，足以體現(xiàn)學生的智慧與努力。

從這堂課中，學生認識了菲利普·弗瑞諾這位托物言志的詩人，了解了他積極向上的人生態(tài)度，珍惜眼下時光，過一個有意義的人生。學生更加體會到時間就是生命。這樣一比較，弗瑞諾與我國很多偉大的詩人所抒發(fā)的情感有異曲同工之妙。他們之所以如此，必定是經(jīng)歷了常人沒有經(jīng)歷過的事。從這堂課中，學生還知道了詩人曾經(jīng)被英軍在海上俘虜了六個星期，沒有人知道詩人這六周經(jīng)歷了什么，受過怎樣的磨難，這是常人無法想象的。這種經(jīng)歷才會促使他寫下萬古流芳的詩作，并被冠以“美國革命詩人”的頭銜。至于詩人為什么選了野金銀花這個植物，其實只是一個巧合。詩人喜歡旅游，當時他來到南加州，突然看到一種花，覺得它與眾不同，于是就寫下了這首詩。任課教師一邊走到地圖旁一邊進行解惑。待困難全部解決完時，這節(jié)課已經(jīng)到達了尾聲。最后，教師帶領全班將整節(jié)課內容梳理和鞏固。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂做到了預習與新授相結合，提高學生的學習效率。在學習交流的過程中，學生利用有效的時間，根據(jù)教師所呈現(xiàn)的學習重點，進行思考與交流，全面活躍自己的大腦，并在討論交流中針對難點向教師進行提問。在學習的吸收過程中，也就是整個翻轉課堂最關鍵的時候，學生將自己的疑問整合，在課堂中直接向教師提問，尋求答案。教師有針對性地進行講解。講解中，教師讓學生進行二次思考，便于記憶與理解，對學生已會的內容一帶而過。這樣既節(jié)省了時間，又對要學習的重點了然于胸，有利于學生的消化和吸收。在學習的總結過程中，教師利用幾分鐘，對所學內容進行簡短總結。更直接地將學生所要把握的知識呈現(xiàn)給學生，引領學生進行回顧，加強學習效果。

首先，翻轉課堂充分發(fā)揮了學生學習的自主性，使其成為學習的主人。其次，課堂時間有限，這種學習模式能有效利用時間，組織有效的教學。第三，傳統(tǒng)的課堂由教師來主導，學生泛泛地聽，教師無針對性地講解。而翻轉課堂能針對性對學生不理解的地方進行梳通，幫助學生學習。第四，課堂中能做到每位學生都參與進來，開動腦筋，在教師的引領下共同學習，全面發(fā)展。最后，由于課堂主要由學生主導，這就對教師提出了挑戰(zhàn)。不僅是英語語言上的挑戰(zhàn)，課堂中各種不同的問題或是突發(fā)的聯(lián)想，也是對教師臨場應變能力的檢驗。這樣能使學習過程具有一定的創(chuàng)造性，極大地激發(fā)學生的學習興趣。

總之，翻轉課堂這種新型的教學模式在諸多方面提高了學生的學習效率，打破了原來墨守成規(guī)的沉悶的學習方式，開創(chuàng)了新的學習形式。在課堂中，教師成為真正的疏通者、引導者和指導者，幫助學生進行學習；學生也不再只是單純的“旁聽者”，成為真正的主導者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。

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？誗編輯 李 姣