例談“U—S”伙伴協(xié)作的實(shí)踐與思考

譚娟

“U-S”伙伴協(xié)作，即大學(xué)（University）與中小學(xué)（School）為提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而構(gòu)筑伙伴協(xié)作關(guān)系（partnership），共同開展教育教學(xué)研究的一種合作方式?！癠-S”合作對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)校管理能力、教師專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)校核心競爭力具有重要作用。筆者以宜昌市西陵區(qū)綠蘿路小學(xué)為例，談?wù)剬?duì)“U-S”伙伴協(xié)作的實(shí)踐與思考。

頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)生學(xué)校文化

宜昌市西陵區(qū)綠蘿路小學(xué)于2012年秋季建成開班，由于社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的期望越來越高，學(xué)校在辦學(xué)初面臨著巨大的壓力。如何以具有前瞻性的眼光讓學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道，僅憑學(xué)?！肮萝妸^戰(zhàn)”顯然難以實(shí)現(xiàn)。于是，學(xué)校開始積極尋求與大學(xué)建立合作伙伴關(guān)系。經(jīng)過多方面努力，學(xué)校先后與華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究所、三峽大學(xué)結(jié)成“U-S”合作關(guān)系。

為了明確發(fā)展方向，厘清發(fā)展思路，學(xué)校在華東師范大學(xué)有關(guān)專家的指導(dǎo)下，采用問卷、座談等形式，深入調(diào)研學(xué)校的師資、課程、教學(xué)等因素，從學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境入手分析，經(jīng)過反復(fù)討論，確定了從辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展愿景到實(shí)施路徑的學(xué)校未來發(fā)展戰(zhàn)略，搭建了結(jié)構(gòu)化的整體行動(dòng)策略，為學(xué)校未來走向繪制了明確的藍(lán)圖和行動(dòng)綱領(lǐng)。學(xué)校確立以“綠蘿”為生發(fā)點(diǎn)，以“自然的生態(tài)、自由地生長”為核心理念，以“清雅的生機(jī)校園、和諧的生態(tài)管理、智慧的生命課程、靈動(dòng)的生本德育”為辦學(xué)路徑，遵循教育規(guī)律和生命節(jié)律，追求師生與學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃贏得了全體教師對(duì)學(xué)校文化價(jià)值的認(rèn)同，形成了群體價(jià)值目標(biāo)，賦予了學(xué)校發(fā)展的蓬勃生機(jī)。

扎根本土，整合教育資源

兩所大學(xué)有不同的教育資源，華東師范大學(xué)作為全國教育研究的高端學(xué)府，擁有強(qiáng)大的教育理論根基；三峽大學(xué)作為地方大學(xué)，也有很多如文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教育資源。我們把學(xué)校發(fā)展需求與大學(xué)優(yōu)質(zhì)多樣的教育資源進(jìn)行整合，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，為學(xué)校發(fā)展注入源源不斷的力量。

深度滋養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展。一方面，學(xué)校每學(xué)期都與華東師范大學(xué)的教授就課堂教學(xué)、班級(jí)管理、課程開發(fā)等方面展開面對(duì)面對(duì)話，提升教師的理論素養(yǎng)和理性思維；另一方面，學(xué)校借力三峽大學(xué)豐富的學(xué)習(xí)資源，請三峽大學(xué)文學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院的博士在校內(nèi)開辟的《綠蘿講壇》上，給全體教師進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)方面的知識(shí)講座，拓寬教師視野。同時(shí)，鼓勵(lì)教師到大學(xué)進(jìn)修，每年派出骨干教師參與華東師范大學(xué)短期培訓(xùn)班。以高校為引領(lǐng)的教師專業(yè)發(fā)展路徑在學(xué)校已經(jīng)初具形態(tài)，教師們在與專家的對(duì)話中獲得真實(shí)的發(fā)展。

拓展豐富學(xué)校課程內(nèi)容。三峽大學(xué)是我們本地的大學(xué)，因交流便利，學(xué)校與三峽大學(xué)多個(gè)學(xué)院簽訂了合作協(xié)議。依托于三峽大學(xué)教育的沃土，以學(xué)校自身確立的“課程哲學(xué)”為核心，我們充分發(fā)揮資源優(yōu)勢并結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際開設(shè)了一系列特色課程，如大學(xué)生帶動(dòng)小學(xué)生開展地質(zhì)探究、工程結(jié)構(gòu)學(xué)基礎(chǔ)動(dòng)手實(shí)踐、校園足球等，彌補(bǔ)了學(xué)校特色課程師資缺乏的問題。通過對(duì)國家課程的再開發(fā)和學(xué)校課程的自主開發(fā)，構(gòu)造出具有學(xué)校自身獨(dú)特風(fēng)格和品味的課程“藍(lán)圖”，如靈動(dòng)乒乓、兒童海量歌唱、“卡漫”、戲劇表演等，形成了學(xué)校獨(dú)樹一幟的特色課程體系和獨(dú)特文化品格。

學(xué)術(shù)引領(lǐng)，改進(jìn)辦學(xué)實(shí)踐

“U-S”伙伴協(xié)作，可以讓教育學(xué)的理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，推進(jìn)學(xué)校更好地發(fā)展。在學(xué)校改進(jìn)上，我們主要實(shí)現(xiàn)了三大變化——

一是思維方式的變化。學(xué)校改進(jìn)，最重要的是學(xué)校文化的改進(jìn)，學(xué)校成員的所思、所想、所為要有一種新的變化，這種變化的根本就是思維方式的變化。與大學(xué)建立伙伴協(xié)作后，學(xué)校教師逐步打破一元思維方式，學(xué)會(huì)多元的思維方式，變線性思維為統(tǒng)整思維。

小學(xué)教師關(guān)注比較多的是“如何做”，而大學(xué)教師更多的則是追問“如何做”背后的東西，這種追問引導(dǎo)小學(xué)教師思考、探究“是什么”“為什么”以及“意義和價(jià)值何在”等問題。在不斷的對(duì)話與碰撞中，大學(xué)教師喚醒了小學(xué)教師的理性思考，喚醒了他們深埋在心中的發(fā)展欲望，喚醒了他們自信的氣度，讓小學(xué)教師開始將實(shí)踐中的行動(dòng)策略自覺地與教育理論相結(jié)合。

二是管理方式的變化。首先是從關(guān)注事轉(zhuǎn)向關(guān)注人。學(xué)校通過價(jià)值引領(lǐng)、尊重賦權(quán)、自主創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教師的主動(dòng)發(fā)展。學(xué)校鼓勵(lì)教師從問題出發(fā)，把問題變成研究項(xiàng)目，自由組合，在與大學(xué)教授的交流中修正方向，夯實(shí)理論根基，在實(shí)踐中解決問題。其次是從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程。如每學(xué)期的學(xué)生評(píng)語，原來都是在學(xué)期末由教師填寫，后來發(fā)現(xiàn)對(duì)綜合學(xué)科教師而言，由于授課班級(jí)數(shù)量多，加上都是大班額，在學(xué)期末統(tǒng)一寫評(píng)語有諸多困難。針對(duì)此情況，我們開會(huì)討論，認(rèn)為寫評(píng)語不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)，更重要的是要發(fā)揮教師在教學(xué)中關(guān)注孩子，給學(xué)生更多指導(dǎo)的作用。于是，我們把評(píng)語冊下發(fā)的時(shí)間由學(xué)期末提前到學(xué)期初，讓教師針對(duì)關(guān)注對(duì)象，進(jìn)行觀察輔導(dǎo)，實(shí)時(shí)記錄。再次是從縱向管理轉(zhuǎn)向多向溝通。學(xué)校管理不是自上而下線性的，應(yīng)是多維交織網(wǎng)狀的。每個(gè)角色因?yàn)榉止げ煌⒁暯遣煌?，?duì)工作的理解程度自然有差別，如果溝通不夠，很容易出現(xiàn)管理效益不高的現(xiàn)象。大學(xué)的介入，成為學(xué)校管理的第三方，可以在管理者和教師之間搭起一架橋梁，通過管理者和教師、大學(xué)教授三方的共同參與，讓管理的決策更加親民、科學(xué)、有效。

三是校園生活方式的變化。大學(xué)的介入，帶來學(xué)校求真、包容的學(xué)術(shù)文化。學(xué)校倡導(dǎo)每個(gè)師生不斷超越自我，教師在教育教學(xué)中尋求教育的真諦，學(xué)生在校園里彰顯個(gè)性，優(yōu)勢發(fā)展，師生生命一起獲得豐盈成長。同時(shí)尊重教師的教學(xué)個(gè)性風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)爭鳴，構(gòu)建“合而不同”的教研文化，形成真實(shí)的教學(xué)研究生態(tài)。每學(xué)期，學(xué)校召開教師教育創(chuàng)新成果分享會(huì)、教師讀書頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，引導(dǎo)教師研究并尊重學(xué)生成長規(guī)律，用教育理論指引教育活動(dòng)。教育立場兒童化，教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化，學(xué)習(xí)方式多樣化，教育評(píng)價(jià)多元化，讓師生的行走方式悄然改變。

關(guān)于“U-S”伙伴協(xié)作的思考

“U-S”協(xié)作是大學(xué)與小學(xué)文化的有機(jī)互補(bǔ)。大學(xué)知識(shí)是理論上位，小學(xué)教學(xué)注重實(shí)踐，二者的協(xié)作正是兩種文化的互補(bǔ)與融合。在合作初期，小學(xué)教師認(rèn)為大學(xué)教師太重理論，不切實(shí)際，無法給小學(xué)教師“支招”。大學(xué)教師又認(rèn)為小學(xué)教師缺乏對(duì)教學(xué)論和方法論的常識(shí)，這些“偏見”在合作之初不可避免。但隨著研究內(nèi)容的深入和在交往中的不斷碰撞，二者的融合得以彰顯。綠蘿路小學(xué)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定，重點(diǎn)課題的研究，都得到大學(xué)教師豐富的理論知識(shí)的有力支撐。大學(xué)理論對(duì)小學(xué)的支撐，可以讓小學(xué)的管理由依據(jù)經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)理性，由松散變得緊密。

“U—S”協(xié)作要保持理想與現(xiàn)實(shí)之間的張力。我們清晰地認(rèn)識(shí)到，“U-S”協(xié)作不是大學(xué)知識(shí)的拿來主義，小學(xué)發(fā)展不能完全依賴于大學(xué)，這種合作應(yīng)該是大學(xué)與小學(xué)文化的磨合與統(tǒng)整，是小學(xué)基于實(shí)踐生長起來的一種“發(fā)展模式”。作為小學(xué)管理者，要排除依賴、等待的心態(tài)，主動(dòng)思考，勇于實(shí)踐，既要有海納教育科學(xué)理論的理想，又要有尊重本校生命特征，正視學(xué)校傳統(tǒng)文化的態(tài)度和創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)校內(nèi)在變革的能力。

“U-S”協(xié)作需要制度進(jìn)行保障?！癠-S”協(xié)作的目的是為了促進(jìn)學(xué)校教育真實(shí)的發(fā)展，而不是外表的包裝，所以不能急功近利。長期的、良性的合作需要地方政府和教育行政部門營造良好的制度環(huán)境，遵循教育發(fā)展的規(guī)律，推進(jìn)教育治理，系統(tǒng)規(guī)劃區(qū)域性協(xié)作方略，來保證大中小學(xué)的協(xié)作過程更具有自主性、科學(xué)性、持久性，從而提升區(qū)域教育的均衡發(fā)展，提升協(xié)作的效度。

毋容置疑，“U-S”伙伴協(xié)作對(duì)中小學(xué)校變革帶來的是一場“靜悄悄的革命”，是一種根本性的、結(jié)構(gòu)性的變化，但它絕非是一蹴而就的，需要我們把握各自優(yōu)勢，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。我們相信，通過大學(xué)與小學(xué)的牽手同行，共同的教育理想終將實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：宜昌市綠蘿路小學(xué)）

（責(zé)任編輯 周 群）