作文即做人，職責(zé)乃筆尖揚德

李紅衛(wèi)

有人說語文教育有三重境界，即“人技教育”“人格教育”和“人生教育”。“人技教育”側(cè)重于給學(xué)生以生活技能，“人格教育”注重將語文養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生自己的精神，“人生教育”則引導(dǎo)學(xué)生最終把“語文素質(zhì)”（包括知識、技能、思想、精神、人格、信念等等）與自己的人生融為一體。如果說“人技語文”給學(xué)生以“真”，“人格語文”給學(xué)生以“善”，那么，“人生語文”則將學(xué)生引向生命之“美”。這段文字凝縮為一句話就是：語文教學(xué)生以真善美。若以此為量尺，語文教育表面是語言文字教育，實則是為人處世的德育。而彰顯這一點最突出的板塊就是語文教學(xué)中的作文教學(xué)。作文是小作者將所見、所聞，結(jié)合個人所思、所感，運用個人所知、所能進(jìn)行的表達(dá)，能較全面地反映出學(xué)生各個方面的水平、素養(yǎng)、修行，是學(xué)生自內(nèi)而外的反映，因此，我認(rèn)為對學(xué)生作文的輔導(dǎo)教授，就是讓學(xué)生把所學(xué)得的“真善美”執(zhí)行入現(xiàn)實世界進(jìn)行心靈拷問，間接實現(xiàn)對學(xué)生做人的引領(lǐng)指導(dǎo)。通俗一點，教師透過對學(xué)生作文立意及素材的審視，可以想見學(xué)生的思想深度、精神高度、知識寬度，評價他是否真正領(lǐng)會了人生的意義，是否真正明白作文的核心，是否明白“作文就是做人——筆尖揚德”。所以，作文教學(xué)就是人生教學(xué)。

下面以三則材料作文為例闡釋此理：

材料一：

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文，不少于800字。

有一首詩這樣寫道：“一個人/要活得像一支隊伍/對著自己的心靈招兵買馬/不氣餒/有召喚/愛自由?！?/p>

請以“一個人活得要像一支隊伍”為題，寫一篇命題作文，文體自選（詩歌除外）。

寫作的話題是“一個人活得要像一支隊伍”，分析后可以看出題目中存在兩個對立面：一個人與一支隊伍。那必須找出他們二者的區(qū)別，才明白具體要寫什么。為便于理解，我列表如下：

聯(lián)系表格中的分析，考慮“活著要像一支隊伍”會豁然開朗——

一個人活著不應(yīng)該自我孤立，而應(yīng)該像一支隊伍一樣融入集體，互幫互助；

一個人活著不應(yīng)該懶散放肆，而應(yīng)該像一支隊伍一樣嚴(yán)于律己，服從指揮；

一個人活著不應(yīng)該迷茫搖擺，而應(yīng)該像一支隊伍一樣堅定執(zhí)著，追求高遠(yuǎn)；

一個人活著不應(yīng)該膽怯退縮，而應(yīng)該像一支隊伍一樣勇敢無畏，堅忍頑強。

材料二：

船主讓漆工給船涂漆。漆工涂好船后，順便將漏洞補好了。過了不久，船主給漆工送了一大筆錢。漆工說：“工錢已給過了?！贝髡f：“這是感謝補漏洞的錢?！逼峁ふf：“那是順便補的。”船主說：“當(dāng)?shù)弥业暮⒆觽凂{船出海，我就知道他們回不來了?，F(xiàn)在他們卻平安歸來，所以我感謝你！”考生根據(jù)材料自擬題目，寫800字作文。

本材料作文立意須從船主的感謝入手探求原因，不難發(fā)現(xiàn)船主是要感謝漆工的“舉手之勞”“順便之舉”，可以說作文要圍繞感恩來闡述。

若是從油漆工的舉動來看這只是小小舉動，不值一提，但是意義重大——化險為夷，挽救了船主兒女的性命，成就一家人的團圓?？梢?，這種舉動的價值，金錢的多少無法衡量，所以說是小舉動大善心。

綜上所述，立意有二：

1.助人角度（立足于修船工）——“順手”之勞，彰顯大愛（指尖揚善）。

2.受助角度（立足于船主）——受助于人，應(yīng)心懷感恩。

材料三：

雨后，一只蜘蛛艱難地向已經(jīng)支離破碎的蛛網(wǎng)爬去。由于墻壁潮濕，它爬到一定的高度，就會掉下來。它一次次地向上爬，一次次地掉下來……

一個人看到了，他嘆了一口氣，自言自語道：“我的一生正如這只蜘蛛，忙忙碌碌而一無所得?！庇谑牵諠u消沉。

又一個人看到了，他說：“這只蜘蛛真愚蠢，為什么不從旁邊干燥的地方爬上去呢？”于是，他變得聰明起來。

第三個人看到了，他立刻被蜘蛛屢敗屢戰(zhàn)的精神感動了。于是，他變得堅強起來。

這是一則寓言式作文材料，蜘蛛具有為了目標(biāo)無懼困難失敗、永不放棄的精神。三個人影射三類人：

1.奔波勞碌而無得，頹廢消沉，太重結(jié)果；

2.懂得變通，做事靈活，講求謀略；

3.堅強迎擊失敗，永不服輸。

由此可見，從蜘蛛和三個人的品性中取長補短，我們可以告訴自己要學(xué)做德高之人?！爸┲氲膯⑹尽比鎭碇v：

做一個享受過程而不是只要結(jié)果的充實的人

做一個不固執(zhí)己見而要懂得變通的聰明的人

做一個承受失敗并能依然崛起的堅強的人

以上三則素材只是材料作文大海中的一滴水，但窺一斑而見全豹，教師在講授過程中足以讓學(xué)生悟出作文原來不只是爬格子，更是在談做人。確定地說，作文是對德行的張揚——讓學(xué)生筆尖流溢人間的真善美。

所以，作文不只是絮絮叨叨，講一堆煩瑣事、事事羅列；不只是絞盡腦汁美化詞句，字字珠璣。作文的過程更是學(xué)生用真、善、美進(jìn)行自我心靈洗禮和感化他人的過程。

而我們也就有理由相信：為什么蒲松齡寫《聊齋志異》，才會寫出善有善報、惡有惡報的因果論而教人向善；為什么毛澤東寫《沁園春·長沙》，才會寫出鼓舞風(fēng)流人物的豪情壯志，讓人熱血沸騰為理想而戰(zhàn)；為什么史鐵生寫《我與地壇》，才會寫出對生命的淡定、從容，讓人明白苦是上天賦予人的財富……所有這一切，不就是“作文即做人——筆尖揚德”的詮釋和證明嗎？

作文即做人。無論論題、材料如何變化，好事也好，壞事也罷，分析的過程就是探究做人的態(tài)度，而書寫文章就是書寫做人，就是評價自己和他人立身處世的不足與優(yōu)點，揚長補短，舉善去惡。所以，作文的最終目的是：讓小小筆尖在方寸紙張上游走，指導(dǎo)人向真、善、美的境界進(jìn)軍！

？誗編輯 張珍珍