人物傳記類文本閱讀解題初探

近年來，全國(guó)新課標(biāo)卷人物傳記類文本閱讀的考查已經(jīng)定型，基本是試卷的第12題；題型和考點(diǎn)基本穩(wěn)定，一個(gè)選擇題5分，三個(gè)簡(jiǎn)答題分別為6分、6分、8分。從所選人物來看，2007年、2008年、2009年、2011年、2014年選的都是社會(huì)科學(xué)教育方面的人物，2010年、2012年選的是自然科學(xué)方面的人物，2013年選的是軍事方面的人物。筆者總結(jié)了自己教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)這個(gè)題的解讀能有幫助。

一、人物傳記類文本的閱讀要求

根據(jù)傳記的文體特征和新課標(biāo)對(duì)傳記的閱讀要求，傳記閱讀可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.理清作品陳述的基本事實(shí)，把握傳主的人生經(jīng)歷

平時(shí)閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)的習(xí)慣，通讀全文之后標(biāo)出段序號(hào)，畫出每段的時(shí)間、地點(diǎn)及傳主做的事，這樣就會(huì)對(duì)傳主的主要經(jīng)歷有一個(gè)大體的把握和了解。

2.分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實(shí)之間的關(guān)系

傳主的性格和情感往往是通過事件體現(xiàn)的，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析文本中的事件，從而總結(jié)傳主的性格。不要有意拔高也不要以自己的喜好貶低，這些傳主也是普普通通的人，評(píng)價(jià)做到客觀即可。

3.理解作者的評(píng)論、思想，分析作者的評(píng)論、思想與基本事實(shí)之間的關(guān)系

提醒學(xué)生關(guān)注傳記類文本中議論性語句，這里往往會(huì)有作者本人的看法和態(tài)度。

4.探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，能對(duì)作者所持的觀點(diǎn)和藝術(shù)處理提出自己的看法

傳記類文本中的傳主，一般是在某些方面作出貢獻(xiàn)的人，他們的成功不是偶然的，他們身上具備的精神是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。作者寫作的目的就是為了讓讀者了解傳主的品質(zhì)，學(xué)習(xí)傳主的精神，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、人物傳記類文本閱讀試題的答題方法

1.認(rèn)真審題，領(lǐng)會(huì)命題意圖

面對(duì)設(shè)置的問題，許多學(xué)生不知道如何下手。閱讀試題的題干是很重要的，題干的設(shè)置通常包含三個(gè)方面的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問角度和命題意圖。前兩個(gè)內(nèi)容是顯性的，第三個(gè)內(nèi)容是隱性的，但卻是最關(guān)鍵的，它直接決定答題的方向，與命題意圖吻合的答案才是正確的，因此審題時(shí)要努力通過題干弄清命題意圖。許多學(xué)生不認(rèn)真審題，憑感覺去答題，導(dǎo)致答非所問，也有些學(xué)生沒有思考問題的隱性要求，結(jié)果答案不全面，這些都是導(dǎo)致學(xué)生失分的原因。

2.整體閱讀，找準(zhǔn)與題目相關(guān)的閱讀區(qū)域

要認(rèn)真仔細(xì)地發(fā)掘題干中所隱含的信息，“高考無廢字”，題干里的每個(gè)字都不能忽視，根據(jù)題干要求在原文中找到相關(guān)的閱讀區(qū)間。用題干中的“此信息”去尋找答案所在的“彼信息”。

三、篩選整合信息，組織語言分條陳述

看題干后面的分值，組織答案，分條陳述。往往是用一句高度概括的語言作為中心句，用原文中的內(nèi)容支撐，或進(jìn)行提煉，或語言重組，或轉(zhuǎn)變說法，可以說每個(gè)問題的答案最終都是一篇小論文。

四、各種題型具體答題方法及思路

1.雙選題答題思路

雙選題是新課標(biāo)卷不同傳統(tǒng)試卷的一個(gè)明顯特征，但這個(gè)題還是有規(guī)律可循的。一般來說，3分的答案內(nèi)容上比較全面，往往是既有對(duì)主旨的概括也有對(duì)寫作特點(diǎn)方面的總結(jié)。2分的答案內(nèi)容上相對(duì)少一些，不如3分答案全面，或者干脆就是對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)的把握，是局部的。

2.前兩個(gè)簡(jiǎn)答題解答題解答思路

這兩個(gè)題一般是分析綜合題，內(nèi)容上側(cè)重人物的性格特征（側(cè)重精神品質(zhì)）和寫法技巧的鑒賞，這就要求學(xué)生具有篩選整合全文信息的能力。形象題的答法與文學(xué)類文本中小說中的人物形象題是一樣的答法，先是給人物定位，然后具體回答，通過分析人物的語言、動(dòng)作等得出人物的性格特征。

此題常見的問法及應(yīng)對(duì)策略：（1）概括傳主的人生階段——緊扣傳主身份特點(diǎn)，留主刪次切分人生階段作答。（2）概括傳主的性格特點(diǎn)——抓住傳記敘寫的事件和文中的細(xì)節(jié)描寫作答。（3）傳主成為偉大人物受到哪些方面的影響——找準(zhǔn)答題區(qū)間，分層概括，一般來說，這個(gè)問題分主觀和客觀兩個(gè)方面去答比較好。（4）文中從哪些角度體現(xiàn)了傳主個(gè)性特點(diǎn)——把握文章寫作層次并逐層概括，可以和剛才第二點(diǎn)看作是一個(gè)范疇。

答題要領(lǐng)：（1）看分賦點(diǎn)，分點(diǎn)作答，不要重復(fù)交叉。（2）注意概括，概括后的句子放在每一條的開頭，后面引用原文的語句支撐，如果概括不出就找原文中的關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞，借助這些句子或詞語概括。

這兩個(gè)題學(xué)生容易出現(xiàn)的問題是：（1）遺漏要點(diǎn)，找不準(zhǔn)區(qū)間。（2）概括能力弱，抄襲原文過多，卻沒有分析過程。（3）無效信息太多。出現(xiàn)這些問題的根本原因是對(duì)題干沒有理解到位，比如2013年全國(guó)卷，問題是“陳納德是一位出色的軍事家，材料中有哪些體現(xiàn)？”對(duì)于這樣的問題，學(xué)生就不會(huì)從軍功和軍事才能兩個(gè)方面去答，答上很多亂七八糟的內(nèi)容，卻不會(huì)概括，審題能力差。

3.第三個(gè)簡(jiǎn)答題探究題的答題思路

這個(gè)探究題的設(shè)置，是新課程高考的最大亮點(diǎn)之一，體現(xiàn)了高中新課程注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本理念。語文學(xué)科的探究題針對(duì)高中語文選修課開設(shè)的實(shí)際，范圍是文學(xué)類文本和實(shí)用類文本。

探究題的一般問法及應(yīng)對(duì)策略：（1）文章的選材或結(jié)構(gòu)安排有何特點(diǎn)——多從真實(shí)性和如何有利于表達(dá)傳主的性格特征作答。（2）某個(gè)人物成為偉大人物或某部作品產(chǎn)生的原因——多從主觀原因和客觀原因入手作答。主觀原因多從個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、天賦，努力程度等角度考慮；客觀原因多從社會(huì)的時(shí)代特點(diǎn)和別人的幫助角度作答。（3）如何評(píng)價(jià)傳主——結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層面的評(píng)價(jià)，不可憑主觀印象作答。（4）從傳主身上得到什么啟迪或受到什么教益——結(jié)合題干問法中暗含的答題方向，緊扣文本作答。

總之，人物傳記類文本閱讀的考題已經(jīng)成熟，答題時(shí)還是有一定的規(guī)律的，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀，仔細(xì)審題，應(yīng)該能答出自圓其說的答案。

注：本文系榆林市教育教學(xué)微型課題，課題名稱：人物傳記文本閱讀設(shè)計(jì)研究。負(fù)責(zé)人：趙利，課題成員：李麗霞 張文利，課題編號(hào)：YWX15063。

？誗編輯 李 姣