分析加強(qiáng)班主任管理初中生的工作方法

摘 要：校園的管理包括班主任對(duì)學(xué)生的管理，其工作雖然不似其他高段人員的工作范圍那么廣，但是班主任的任務(wù)更為重要和繁瑣，在關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)和安全方面，班主任更有著重大的責(zé)任。初中階段的學(xué)生心理較為矛盾，既想脫離管束證明自己的獨(dú)立與能力，又沒有足夠的心智來支持他們的行為，所以，在心理上依舊離不開家長(zhǎng)和教師的輔助。班主任的職責(zé)不僅僅是在校園內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，也對(duì)學(xué)生在生活方面有著巨大的影響。

關(guān)鍵詞：班主任；初中生；管理

一、轉(zhuǎn)變思想

多變又矛盾的心理存在于初中生的心理發(fā)展過程中，但相對(duì)來說，初中生的心理也是極其脆弱的，與班主任的關(guān)系就處于既依賴又抗拒的階段。在以往的班主任管理經(jīng)歷中我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的班主任都認(rèn)為只有讓學(xué)生畏懼自己才算是一個(gè)合格的班級(jí)管理者，因此，班主任在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)都以嚴(yán)厲的批評(píng)為主，這樣的管理方式雖然能暫時(shí)有效地解決問題，但是學(xué)生與班主任之間就會(huì)產(chǎn)生距離感。因此，要想管理好班級(jí)就要轉(zhuǎn)變思想，將傳統(tǒng)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的思想，以學(xué)生的需求為首要，首先就要尊重學(xué)生，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生信服感。雖然班主任是班級(jí)的管理者，但是班主任不能將自己當(dāng)成一名管理者，要想與學(xué)生友好地溝通，就需要與學(xué)生站在同等的地位上，雙方是平等的，這樣才能更有效地推動(dòng)班主任的工作。

二、抱有期許

班主任對(duì)學(xué)生的影響巨大，初中生是十分敏感的，班主任的表現(xiàn)這時(shí)就顯得尤為重要，在教育學(xué)生的時(shí)候，要將積極樂觀的思想傳達(dá)給學(xué)生，并相信只要學(xué)生多加努力就能夠達(dá)到理想的成績(jī)目標(biāo)，在欣賞學(xué)生的同時(shí)觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓舞他們進(jìn)行努力，結(jié)合實(shí)際情況為他們制訂相應(yīng)的目標(biāo)，這樣既能促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，又不至于使他們喪失前進(jìn)的動(dòng)力。制訂目標(biāo)要有階段性，在完成一個(gè)目標(biāo)后就要緊接著進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠的情緒，只有使學(xué)生不斷地進(jìn)步，才能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，提升效率。

三、多肯定少否定

初中生更需要被人肯定，心思比較細(xì)膩，如果教師因?yàn)閷W(xué)生一次的成績(jī)下滑，或者偶然的不服管制，就對(duì)學(xué)生大加批評(píng)，甚至不考慮在哪種場(chǎng)合就指責(zé)學(xué)生的失誤之處，傷害了學(xué)生的自尊心，反而更難管理班級(jí)。因此，班主任在工作時(shí)要多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)盡量做到不批評(píng)指責(zé)，而是引導(dǎo)他們改正，一點(diǎn)一點(diǎn)地優(yōu)化自身，提升初中生的自信心。例如，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有早戀現(xiàn)象時(shí)，教師不能在公眾場(chǎng)合，像教室這樣的地方公開指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，而要在私下與學(xué)生溝通交流，在不傷害學(xué)生自尊心的情況下給予他們意見，并督促學(xué)生不要因?yàn)槠渌虑橛绊懙綄W(xué)習(xí)。

四、平等對(duì)待學(xué)生

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，之間存有共性，也有個(gè)性，初中班主任管理的學(xué)生人數(shù)較多，但也要熟悉各個(gè)學(xué)生間的差異性，做到因人而異地處理不同學(xué)生的問題，不變的是都必須平等地對(duì)待。教師在教學(xué)時(shí)不可避免的會(huì)對(duì)那些不需要操心的分?jǐn)?shù)高的學(xué)生有所偏愛，但這種偏愛不能體現(xiàn)在教學(xué)中，否則不僅會(huì)使其他學(xué)生不滿，也會(huì)使受偏愛的學(xué)生產(chǎn)生自滿的心態(tài)；而對(duì)那些成績(jī)偏低或者時(shí)常犯錯(cuò)的學(xué)生，教師不能放棄，要不時(shí)地與他們溝通交流，引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，并從學(xué)生的心理出發(fā)，疏導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自身，了解自己的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的缺點(diǎn)，多加利用和不斷改進(jìn)。

五、關(guān)心學(xué)習(xí)和心理

現(xiàn)如今的教育教學(xué)，使學(xué)生的壓力逐漸增大，成績(jī)方面的壓力尤為巨大，教師和家長(zhǎng)只以成績(jī)論英雄是實(shí)行教育以來根深蒂固的思想，這樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過于片面，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。初中生處于兒童轉(zhuǎn)向青少年的過渡時(shí)期，心理年齡還比較稚嫩，在極大的壓力下學(xué)習(xí)，即使獲得優(yōu)異的成績(jī)，但心里是不開心的。因此，班主任在管理時(shí)要時(shí)時(shí)關(guān)注他們的心理狀況。大多數(shù)的學(xué)生都不懂如何有效地溝通，也很難明白地表達(dá)自身的困惑，對(duì)于這種情況，可以定期地進(jìn)行心理咨詢，及時(shí)了解學(xué)生遇到的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理上的健康發(fā)展。

六、感化學(xué)生

真實(shí)的情感是最能打動(dòng)人心的，班主任要想更好地開展管理

工作，可以通過對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。情感的包容指包容學(xué)生的所有長(zhǎng)處和短處，以學(xué)生的利益為最重，在實(shí)際的工作中，情感的交流比運(yùn)用簡(jiǎn)單粗暴的方式處理問題更不容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。例如，在管理班級(jí)秩序的時(shí)候，如果有些學(xué)生不服管教，不聽學(xué)生和任課教師的勸告，班主任就要用懷柔政策，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，這樣才能更有效地管理班級(jí)。

總之，要想更有效地管理初中生，就要從學(xué)生的角度考慮各方面的問題，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品質(zhì)，隨后才能更順利地管理好

班級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭學(xué)新.中職班主任管理“六要”[J].職教通訊，2007（01）.

[2]李桂強(qiáng).她為什么不愿當(dāng)班主任[J].教學(xué)與管理，2007（01）.

作者簡(jiǎn)介：趙繼嶺，男，1969年出生，1991年畢業(yè)于吉林師范學(xué)院中文系，一級(jí)教師，擔(dān)任學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作和班主任工作。

？誗編輯 鄭 淼