高職高專英語專業(yè)綜合英語課程合作學(xué)習(xí)模式的有效性探究

唐陽麗

高職高專英語專業(yè)綜合英語課程合作學(xué)習(xí)模式的有效性探究

唐陽麗

摘要：高職高專英語專業(yè)的綜合英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生語言知識和綜合應(yīng)用能力，合作學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生的參與意識，通過完成不同的項目活動充分鍛煉語言綜合技能，其有效性探究對人才培養(yǎng)有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：高職綜合英語；合作學(xué)習(xí)；有效性；人才培養(yǎng)

高職高專英語專業(yè)的綜合英語課程是一門應(yīng)用性、實踐性、技能性較突出的專業(yè)課，以“能力本位”為目標(biāo)的“語言＋技能”的教學(xué)理念，以職業(yè)能力培養(yǎng)為落腳點，在扎實語言基礎(chǔ)的同時，重在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。以英語閱讀為出發(fā)點，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等綜合技能的訓(xùn)練，鞏固和提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和語言應(yīng)用技能，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。運用建構(gòu)主義教學(xué)理論、任務(wù)型教學(xué)法和交際英語教學(xué)法等現(xiàn)代英語教學(xué)法，通過營造真實地道的語境，靈活設(shè)計多樣化的語言任務(wù)，利用小組項目活動的方式，達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識，充分訓(xùn)練其語言表達(dá)能力的目的。在教學(xué)過程當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)貫徹了以學(xué)生為中心的外語教學(xué)理念，一切教學(xué)活動的設(shè)計都以學(xué)生為中心，該模式的有效性的探究對學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)有著重要作用。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

“合作學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實施、隨后在世界廣泛興起并迅速發(fā)展、實效顯著的一種學(xué)習(xí)方式。所謂“合作學(xué)習(xí)”就是以學(xué)習(xí)小組為基本單位，系統(tǒng)利用教學(xué)因素的互動，讓學(xué)生在小組中相互合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中起著引導(dǎo)、宏觀調(diào)控的作用，以任務(wù)為依托，以小組為形式，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的模式主要有共同學(xué)習(xí)、小組討論、角色扮演、小組競賽等，通過組內(nèi)外合作學(xué)習(xí)，利用優(yōu)勢互補、配合協(xié)作的特點，使不同能力和水平階段的學(xué)生在不同層面和側(cè)重點上得到鍛煉，揚長補短，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)可能存在的問題

（一）團(tuán)隊組建不合理。小組成員一般是由宿舍為單位6人一組，或者任意拼湊人數(shù)達(dá)到4-6人一組不等，小組內(nèi)部和小組之間能力和水平參差不齊，導(dǎo)致不能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，不利于建立和諧的團(tuán)隊關(guān)系。

（二）成員分工不明細(xì)，個人責(zé)任意識薄弱，過分依賴性強。由于考核評價是以小組總成績?yōu)橐劳校慌懦行┏蓡T偷懶、投機取巧，過分依賴他人，導(dǎo)致在完成一項共同學(xué)習(xí)任務(wù)時，在確定主題、交流討論、收集資料、歸納整理材料、制作ppt、匯報展示等各個環(huán)節(jié)沒有明確的任務(wù)分工，僅靠個人敷衍了事完成任務(wù)，沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。在進(jìn)行小組討論中，在口頭報告時，一般都由成績好、口語棒、外向的學(xué)生作為小組代表發(fā)言，成績差、內(nèi)向的學(xué)生則會逐漸形成依賴心理、逃避鍛煉自我的機會。

（三）任務(wù)設(shè)計粗糙不合理。任務(wù)設(shè)計直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的有效性，教師在合作學(xué)習(xí)中起著引導(dǎo)、調(diào)控、監(jiān)督的作用。沒有精心策劃設(shè)計的任務(wù)，學(xué)生則不能明確學(xué)習(xí)重點，沒有目標(biāo)意識，達(dá)不到培養(yǎng)實際操作能力的效果和目的。

（四）考核評價機制不合理。受單一的考核評價機制的影響，小組活動的評價大多以教師點評為主，籠統(tǒng)單一，不能充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵功能。由于學(xué)生能力水平及認(rèn)知等因素的限制，很難發(fā)現(xiàn)問題、抓不到重點，導(dǎo)致小組自評和互評的實效性不夠理想，起不到正面激勵的作用。

三、合作學(xué)習(xí)有效性的改革措施

（一）合理組建團(tuán)隊。確定分組人數(shù)，平均為4人一組。4人一組比6人一組得到的平均任務(wù)量和鍛煉機會更多。分組并不僅僅簡單參考上個學(xué)期的期末成績，按“優(yōu)秀、良好、及格、差”四個等級交叉分組，也需要參考學(xué)生的能力水平，如學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、交往能力，性別，性格特征，等因素，合理公平科學(xué)分組，確保每個小組大概能優(yōu)勢互補、互相督促、互相鼓勵、互相學(xué)習(xí)。各個小組間的整體水平相當(dāng)，避免能力水平懸殊。

（二）明確小組分工合作，建立小組長負(fù)責(zé)機制。確定小組長，細(xì)化各個成員的具體任務(wù)分工，每次匯報成果時用書面報告的形式展示出來。教師在小組總成績的基礎(chǔ)上再根據(jù)各個成員的任務(wù)的完成情況和表現(xiàn)酌情加減分?jǐn)?shù)。小組長不僅要負(fù)責(zé)分工，也要協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系，并及時督促和反饋項目進(jìn)展。

（三）精心設(shè)計、創(chuàng)新任務(wù)。教師應(yīng)充分把握教材中有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極因素，進(jìn)行精心策劃，大多數(shù)學(xué)習(xí)活動可設(shè)計為可操作的任務(wù)，如知識和經(jīng)驗共享、協(xié)商討論、分析對比、探究與發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)與已有知識融會貫通，激活已有知識和經(jīng)驗，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。保持任務(wù)的創(chuàng)新性、多樣性和趣味性，注重交際性、應(yīng)用性和實踐性，激發(fā)學(xué)生的合作、學(xué)習(xí)欲望。教師也可參與學(xué)生討論，傾聽學(xué)生討論，給予一定的指導(dǎo)、牽引，帶動學(xué)生獨立思考、自主探究與學(xué)習(xí)。

（四）改善考核評價。注重評價的有效性，避免千篇一律的重復(fù)性的整體評價，關(guān)注小組活動的差異性點評。鼓勵學(xué)生關(guān)注差異和細(xì)節(jié)，針對性地進(jìn)行客觀的評價。比如，在小組自評和互評環(huán)節(jié)之前布置任務(wù)：讓學(xué)生提出“2Stars，1Wish”，就是提出2個優(yōu)點和1個不足，以便改善考核評價，以評促做。教師針對不同任務(wù)和與之對應(yīng)的不同側(cè)重點，制定一套相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生針對各項標(biāo)準(zhǔn)來客觀地進(jìn)行評價。

四、結(jié)語

高職高專英語專業(yè)的綜合英語課程合作學(xué)習(xí)模式的有效性探究，滿足了新形勢下高職高專英語專業(yè)的教學(xué)的需要，推進(jìn)了課程建設(shè)和發(fā)展，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語綜合實際應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：（廣東青年職業(yè)學(xué)院外語系）

作者簡介：唐陽麗（1986.09-），女，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，廣東青年職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：英語教學(xué)法和語用學(xué)。